高職院校學生體驗式德育團體心理輔導的設計與實施

白晨曦

摘 要：隨著改革開放的不斷深入，社會利益格局的調整，大學生的思想觀念發生了巨大變化，出現了價值取向的多元化。而傳統德育的方式方法跟不上時代發展的需要，以致出現低效甚至無效。因此，一種新型的德育模式——體驗式德育則應運而生。

關鍵詞：高職院校；體驗式德育；團體心理輔導

中圖分類號： B844.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）10-106-2

1 問題的提出

在理論層面上，體驗式德育有利于高校德育回歸本真、培育學生的道德情感、提升道德反思力、升華道德境界；在實踐層面上，大學生作為社會發展的推動力量，關乎我國社會主義的發展。而隨著大學生心理健康教育工作廣泛開展，團體心理輔導的技術和方法也被嘗試著應用到大學生德育的各個方面。團體心理輔導通過真實或創設的生活場景，來營造一種道德教育情境， 引導學生積極的思考， 進而引起對生活情境的體驗和感悟，獲得道德上的發展， 養成良好的德性。這與體驗式德育在思想精髓上是相通的，在目的上是一致的，它們有著共同的立足點，那便是“情感共鳴體驗”。因此，團體心理輔導可以作為載體運用于體驗式德育中去。

2 研究過程及方法

2.1 研究對象

從天津濱海職業學院信息工程系2015年9月份入學的3年全日制新生中，采用隨機抽樣法，抽取信息工程系15級計算機應用1班，建立“團體心理輔導體驗式德育實驗班”（下簡稱“實驗班”）。并將同系同年級的15級計算機應用2班、15級物聯網應用技術班，作為對照組班。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻研究法

收集有關體驗式德育以及心理團體輔導的相關材料，在此基礎上，篩選出有效的經驗以供借鑒。

2.2.2 問卷調查法

根據研究需要制作并運用《學生綜合素質測評實施辦法》和《學生綜合素質測評量表》，以驗證體驗式德育團體心理輔導的實施效果；同時，制作了《團體心理輔導情況反饋單》，以了解被試的團輔成員對每次團體心理輔導的效果感受。

2.3 研究工具

2.3.1 體驗式德育團體心理輔導活動方案

2.3.2 學生綜合素質測評量表

《學生綜合素質測評量表》：包括“學業測評”、“素質測評”以及“附加項分數”三個維度。與《學生綜合素質測評實施辦法》配套使用。用于對學生個人綜合素質的客觀評價。評定方法上突出了科任教師、班級學生測評委員會、團總支學生會、輔導員這四個客體評價，以及學業成績這一客觀數據，充分顯示了評價的客觀性和權威性。

2.3.3 團體心理輔導情況反饋單

《團體心理輔導情況反饋單》：請參與團輔的實驗班被試學生，每次團體心理輔導后當場填寫上交，以了解被試的團體成員對每次團體心理輔導的評價感受。作做為下一次團體輔導活動的改進參考，同時也可以為本研究積累質性的佐證材料。

2.4 研究過程

研究以增進團體成員間的關系融洽，增加成員間的相互了解，形成強大的團體凝聚力為目的，設計了《體驗式德育團體心理輔導方案》。每周實驗班接受1次體驗式德育團體心理輔導的干預，總共連續開展5次。對照班不施以任何干預。

3 結果評價

3.1 對學生個人綜合素質的客觀評價

在學期末根據《學生綜合素質測評實施辦法》，運用《學生綜合素質測評量表》，對實驗班和對照班開展學生在校表現的客觀評價工作。將“實驗班”學生綜合素質測評得分匯總，并對實驗班、對照班綜合素質測評平均分進行比較（見表一）

通過觀察表一數據可以發現，與對照班相比實驗班在“綜合素質”、“學業測評”、“附加分”以及“學業測評”四個維度上成績都相對較高。

3.2 對實驗班集體的評價

在研究過程中我們發現，團體心理輔導體驗式德育不僅能夠增加班級凝聚力、提高學生個體的德育素質水平，同時也帶動了班級整體的班風、學風建設。許多和實驗班有接觸的師生都評價：實驗班的班風正、學風濃。課堂面貌好，與其他班級不同，實驗班多數同學課上精力集中，愿意與教師互動，低頭玩手機的現象較其他班級少。在專業競賽和考證中積極報名，獲獎取證率高；在系內的各項班級活動和評比中，也常常名列前茅，實驗班和對照班學期班級各項評比情況（見表二）。

通過觀察表二數據可以發現，實驗班在與同年級對照班的比較排名中，在“團日活動評比”、“文體活動評比”和“學習成績評比”中均獲得第一名，在“板報評比”和“衛生評比”中獲得第二、三名。

3.3 實驗班被試學生的主觀質性評價

通過對多次《團體心理輔導情況反饋單》的反饋匯總，顯示絕大多數學生對團體心理輔導干預活動的開展效果是持積極肯定的態度。

綜上所述，通過學生個人綜合素質評價和班集體評價這兩個客觀評價維度，以及《團體心理輔導情況反饋單》這一主觀評價維度，從中我們發現：“團體心理輔導實驗班”中學生能夠很好的了解自己、了解他人，也能夠更好的理解人與人之間，在能力、性格、習慣等方面的差異，從而尊重差異，在人際關系中體現出較強的包容度和能力，同時也成就了和諧的團隊氛圍，和較強的團隊凝聚力和執行力；在個人能力上體現出學生的組織能力、管理能力、交際能力以及解決問題的能力普遍較高。自我管理的意識較強，參與班級活動的態度積極；在集體表現上班風、學風建設取得極好的效果。不論從綜合素質、學業成績，還是學生組織、學生活動的參與度上，都高于對照班級。

4 討論

4.1 應充分尊重學生不同的個性

體驗式德育著重強調道德內化， 是學生主體的主觀感悟。每個個體有著不同的生活經歷、知識程度、性格特征，因而一定要根據學生的差異化特點，找到最合適的方式。

4.2 應以自愿為原則開展團體心理輔導

自愿能更利于各種團體活動開展以及團體成員之間的感情的建立，因而也就更利于團隊規范的執行，團輔領導者能更順利的調動團隊情緒，成員間也更加坦誠。

4.3 應強化團輔成員之間的信任

在成員分享的環節里，不同成員暴露程度不同，程度較低，就達不到應有的效果，尤其在前一兩次的活動中。當成員之間相互熟悉，能夠信任彼此后，成員在活動中適當的暴露，能夠得到其他成員的幫助與支撐，這有利于自我的成長。

4.4 應做好安全保障工作

團輔的各種項目有可能具有一些危險性， 因而要考慮可能存在的安全隱患，做好防范工作。

5 可借鑒的經驗

5.1 團體心理輔導的組織實施要具有明確的目的性

團體心理輔導是學生道德教育的載體，因此活動要圍繞這一點展開。讓學生在訓練中，通過對道德的體悟，提高其對道德的認知水平與判斷力，增強道德修養。

5.2 團體心理輔導的組織實施要具有較強的針對性

要結合不同學生的特點以及思想道德教育的要求，深入挖掘體驗式德育團輔的內在含義。

5.3 團體心理輔導的組織實施要重視情境的創設

精心設計活動的內容，具有挑戰性的同時能夠激發學生的潛能，營造出開放式的氛圍，讓學生體悟到自身與他人，自身與集體乃至于社會的關系。

5.4 團體心理輔導的組織實施要注重引導教育

引導乃是體驗式德育的一個重要的環節。讓學生暢所欲言的同時，要有核心之語，能引導學生進行深層次的感悟，注意升華教育。

參 考 文 獻

[1] 金琴.高校大學生體驗式德育研究[J].中國成人教育，2009（04）.

[2] 沈建松.論走向體驗之路的學校德育[J].現代教育論叢，2009（04）.

[3] 李放滔.對體驗教育的認識[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2003（12）.

[4] 王瑞霞.團體心理輔導改善大學生人際關系困擾過程的研究[D].太原：山西師范大學，2014.