“MOOC+翻轉課堂”教學模式在中職“網頁設計與制作”教學中的實踐研究

李湘

摘 要：“MOOC”、“翻轉課堂”等新型的教學理念正轉變著我們的教學和學習模式。將二者融合成一種新的教學模式，結合中職“網頁設計與制作”課程教學的特點，從師生雙方進行實踐與研究，取得了良好的效果。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；教學模式；網頁設計與制作

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-7394（2016）04-0094-04

1 問題的提出

“網頁設計與制作”課程是計算機、電子商務、數字媒體等專業的一門專業技能課，也是中等職業教育（簡稱中職）計算機專業對口高考中占分比例較大的技能考核模塊之一。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置練習，學生當場完成或課后完成，學生處于被動接受知識與技能的狀態，缺乏舉一反三、學以致用的能力，明顯偏離了中職“高技能型人才”的培養目標。“MOOC”“翻轉課堂”的興起，將從根本上轉變我們的教學和學習的模式，將為中職“網頁設計與制作”課程教學注入新的血液。

2 核心概念的界定

2.1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，是指技能傳授與技能內化的顛倒，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生課前根據個人需要自定時間和進度，通過網絡平臺觀看教學視頻學習新知識新技能，并完成平臺中的項目實訓，同時記錄自己在學習中遇到的問題；課堂上教師將學生進行分組，各組研討并解決在課前學習中所遇到的問題，教師可參與各組的研討，與學生進行一對一或一對多的交流，指導學生如何解決問題，營造一個個性化的互動性強的、以學生為中心的課堂。

2.2 什么是MOOC

MOOC，慕課，一般指大型開放式網絡課程，是利用專門的互聯網服務平臺，面向全世界所有學子的一種知識傳授的形式。由于它具有大規模、完全開放、完全在線等特征，引起了許多名校、名師的關注，平臺上的資源相當豐富，學生可自主選擇內容學習，與同學進行交流。但對于中職類學生，其本身學習習慣較差，加上學習內容層次不易，學習的信心容易受到打擊，因此，導致了慕課的高注冊率和低完成率。

2.3 什么是“MOOC+翻轉課堂”

“MOOC+翻轉課堂”是結合二者的優勢，專門針對中職“網頁設計與制作”課程教學而研發的一種新型的教學模式。其課前活動概念圖如圖1所示。

在“MOOC+翻轉課堂”課前活動概念圖中，我們將學生的學習分為理論知識和操作技能兩個模塊，由MOOC教師提供課程所需的理論知識，包括PPT、課程簡介及相關的微視頻等；由任課教師負責設計制作系列操作技能微視頻，視頻時長5～10min左右，并設計出符合中職學生認知水平的實訓項目及分層測驗。學生可以根據自己的個人情況，選擇理論知識和操作技能的學習順序，或者理論與技能同步學習。學生在學習中遇到的問題可通過論壇、QQ群、微信等方式與同學進行討論，教師根據學生的討論情況設計課堂中研討的課題。需要說明的是：為了體現因材施教，所有MOOC教師提供的理論知識視頻，需通過任課教師整理之后上傳，從而充分體現以學生為本的教學情境。

3 “MOOC+翻轉課堂”教學模式在中職“網頁設計與制作”課程教學中的實踐

為了使“MOOC+翻轉課堂”教學模式得以實施，設計并開發了基于“MOOC+翻轉課堂”的網絡教學平臺，供全校師生使用。下面，就以“網頁設計與制作”課程為例，從教師活動和學生活動兩方面，分課前準備、課前學習、課堂活動、課后反思四個階段，對“MOOC+翻轉課堂”教學模式進行實踐。

3.1 課前準備

3.2 課前學習

3.4 課后反思

課后反思主要由教師來完成，具體分為以下三個步驟。

（1）反思課前學習的視頻是否完善，是否能吸引中職學生的眼球，還需要進行哪些改進。

（2）反思課堂研討話題設計的合理性，是否符合中職學生的認知規律，分析課堂中學生參與討論率不高的原因，并及時更新。

（3）不斷調整內心，盡快適應教師和學生角色的轉換。

4 比較與分析

在過去的一個學年，將“MOOC+翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式在兩個平行A、B班進行實踐和比較，并邀請企業專家、用人單位對教學效果進行多方位的評價，我們得到以下數據，翻轉A班明顯優于傳統B班，具體如圖2所示。

5 結語

目前一線教師對MOOC、翻轉課堂均不陌生，但如何更好的實踐并取得好的效果，是我們亟待解決的問題之一。本文將MOOC與翻轉課堂進行融合，并在中職“網頁設計與制作”課程中加以實踐，效果良好，但也存在著一些問題，比如MOOC資源過于知識化，對于中職學生不易接受等問題，如何讓中職生體會到在翻轉課堂中學習的樂趣，能夠學以致用，這樣也有利于提高中職學生的學習質量，提高中等職業教育的整體教育質量。

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責任編輯 祁秀春