基于科技競賽的應用型本科院校大學生科技創新能力培養模式研究

李奇林　金博雅　丁凱　雷衛寧

摘 要：針對當前大學生科技創新能力培養中存在的問題，在分析大學生創新意識和創新能力的現狀及其原因的基礎上，提出了培養應用型本科大學生科技創新能力的對策和建議，構建大學生科技創新能力評價體系，以各種科技競賽為載體，探索應用型本科院校大學生科技創新能力的培養模式，切實提高大學生的科技創新實踐能力，形成科技創新環境的良性循環，為應用型本科院校大學生科技創新能力的培養提供理論支持與實證參考，有利于為社會和國家培養更多的創新型人才。

關鍵詞：應用型本科； 創新能力； 培養模式；科技競賽

中圖分類號： G961 文獻標示碼： A 文章編號： 2095-7394（2016）04-0087-03

習近平總書記在談到大學生科技創新時提到，提高中華民族創新水平，將我國建設成為科技創新型強國，關鍵在于創新人才的涌現，尤其要發掘大學生的科技創新能力，為國家培養更多的創新型人才，成為科技創新堅實的后備力量。《中華人民共和國高等教育法》第5條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”它明確指明了我國高等教育的辦學目標和方向。高校肩負著培養大學生的創新意識與創新能力的使命與責職，高等教育是國家提高自主創新能力、實施人才強國戰略的重要措施。[1]

中國教育部在2014年公布的改革措施已經明確：全國普通本科高等院校1 200所學校中，將有50%的院校逐步向應用技術型大學轉變。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

應用型本科院校大學生科技創新能力的培養模式研究是近幾年的研究熱點。[2-3]科技競賽是培養大學生科技創新能力的一種有效方法[4]。例如上海第二工業大學祝向榮等[5]倡導積極投身到大學生創新活動中，引導學生參加教師的科研活動。其實踐結果表明，在大學生科技創新活動中，學生的知識水平和綜合能力得到了鍛煉，同時也促進了教師自身教學與科研工作的發展。

盡管上述研究在某些方面取得了一定的成績，其研究成果對于學生整體知識水平較差、以及科研平臺建設較為薄弱的應用型本科院校來說是不夠的，需要探索更加全面的培養模式。只有在繼續推進教學改革的同時，不斷總結有益經驗，才能促進大學生創新能力培養研究的不斷深入。

1 大學生創新能力培養中存在的問題

隨著高等院校擴招幅度的不斷加大，大學生的創新能力和科研素質水平飽受批評與質疑。例如長江大學譚俊華等[6]開展的調查顯示，有68%的大學生走向就業崗位后，用人單位認為，大學生的創新能力“一般”或者“較差”，只有9%的單位和高校任課教師認為，大學生的創新能力表現為“優”。在數據面前能夠很直觀的了解到當代大學生創新能力的缺失。

筆者采用配額抽樣法（Quota Sampling）針對應用型本科在校大學生開展了問卷調查，內容主要涉及學生的創新意識和態度、學校政策、在科技創新訓練或者競賽中存在的問題等。根據問卷調查結果分析，大學生創新能力培養中存在主要問題可以歸納為如下三個方面。

1.1 科技創新意識不強，對科技創新的參與度不高

受到傳統教育的諸多影響，許多大學生認為在學校期間只要認真學習專業課知識就行，別的都不用涉及。此外，有些大學生本身不愿參與各種創新活動，他們大部分沉迷于電腦和手機，或者沒有明確的學習目標，因此也就沒有參與創新活動的意識和動力。

1.2 整體知識水平較低，缺少創新技能

隨著我國大學招生人數增加，應用型本科院校的生源質量明顯下降。另一方面，在當前應試教育模式下，大學生的實踐動手能力普遍較差。因此，絕大部分應用型本科院校的大學生缺少創新所必須的知識和能力，在進行相應的科技創新實踐中很難跟上指導老師的思路。

1.3 應用型本科院校用于創新的教育資源十分有限

要開展大學生科技創新的實踐活動，需要學校具有相關的創新政策、硬件實驗設備、師資科研項目等條件來作為基礎保障。在上述三個條件中，教師水平以及相關科研項目是開展大學生科技創新最重要的條件。然而，這恰恰是應用型本科院校最為緊缺的。

因此，如何培養具有創新意識和創新能力的高素質創新型人才，提高我國的技術創新能力和國際競爭力，以適應建設創新型國家的需求，是高等教育面臨和需要解決的重大課題和根本任務。

2 應用型本科院校大學生科技創新能力培養模式

2.1 建立健全新型大學生綜合能力培養體系

目前我國高校的人才培養模式缺乏創新性，基本上是處于一種在封閉的學校里的“通過課堂教學，學習專業知識”的教學模式，因此使學校教育遠離工程實際，脫離產業需要，造成教育供給與社會需求的不相適應。[7]

應用型本科強調“應用”二字，因此，應用型本科院校構建新的教學體系，培養大學生科技創新能力，首先應該從轉變培養理念著手，針對實際情況修訂人才培養方案，逐漸摒棄常規“通過課堂教學，學習專業知識”的教學模式，加強實踐教學所占比重。

培養大學生科技創新能力，需要學生積極參與，為了提高學生參與科技創新、科技競賽的熱情，需要加大對參與科技創新活動意義的宣傳，營造濃厚的科技創新氛圍。比如建立大學生科技創新獎勵和激勵機制，引導學生和老師主動參與到科技創新活動中。另一方面，對各類科技競賽活動進行等級和權重分配，建立大學生科技創新能力的評價指標體系，將該評價指標體系與人才培養方案有機結合，尋求提高大學生科技創新意識和能力的新途徑。

2.2 建立相應保障機制

完善的保障機制能夠確保科技競賽科學良好地運行。例如，把科技競賽制度建設納入高等教育制度體系之中，成為制度化、常規性的工作。由于在現行教育制度下，科技競賽不屬于教學計劃，教師在競賽中的工作量難以計入工作量考核，各類競賽項目繁多，學生也難以全部參與，需要建立完善的高校科技競賽管理制度，對競賽項目進行篩選和規范化的過程管理，為科技競賽科學發展提供保障。

另一方面，加強實驗室、創新訓練基地建設，充分利用各類實驗室、圖書館、工程訓練中心等已有的校內資源，在保證正常教學的基礎上，盡可能為科技競賽活動服務；加強科技創新校園文化的建設，積極開展科技創新競賽的論壇、講座、沙龍、科技節等活動，營造鼓勵創新的氛圍。

2.3 科研與教學相結合

教師在教學的過程中將科研項目的內容以及科學研究的思想融入到課堂當中，把過去的“以傳授知識為主”的教學方式改變為“傳授知識和研究探索相結合”的教學方式，可以豐富教學內容，激發學生的學習熱情，培養學生的創新意識。[8]

教師通過將自己的科研項目進行提煉和總結，將科研項目內容適當的分解到課堂教學、畢業設計以及科技競賽等環節。而學生通過組成科技興趣小組參與到教師的科研項目當中，可以增強他們的學習和創新的動力，培養創新思維和綜合素質。另一方面，教師在互動的過程中也提升了自己的教學與科研能力，如圖1所示。

例如考慮到所在機械工程學院學生的知識水平特點，筆者將承擔的企業橫向課題內容進行適當提煉，以機械結構設計與機電控制為主要內容，以“高海拔地區智能化太陽能熱水系統設計”為題目成功獲批2016年江蘇省大學生創新創業訓練計劃（重點項目）。

3 結語

通過基于科技競賽的創新能力培養模式探索，近兩年來，筆者所在的江蘇理工學院參加江蘇省大學生機器人大賽、江蘇省機械創新設計大賽等科技競賽，榮獲了各類獎項。此外，以江蘇省大學生創新創業訓練計劃等科技項目為契機，切實提高了學生科技創新能力。這些科技競賽活動有效彌補了課堂教學環節存在的不足，極大地提高了學生的綜合素質，開創了一條培養應用型本科院校大學生科技創新能力的新途徑。

參考文獻：

[1]曾祥春，吳志鋒. 大學生創新能力培養研究現狀及發展述評[J]. 吉林廣播電視大學學報，2015（3）： 13-15.

[2]黃景飛，劉忠. 應用型大學生實踐創新能力的培養探討[J]. 教育教學論壇，2016（20）：51-52.

[3]吳婷，唐伏龍，楊春敏. 應用型本科人才培養路徑研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2015（12）：98-99.

[4]范孟男，馮明智，胡煜. 科技創新競賽培養大學生創新能力的現狀與思考[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2015（3）： 262-263.

[5]祝向榮， 黎陽， 朱志剛， 等. 積極指導大學生創新項目 培養創新型人才[J]. 高教學刊，2016（3）： 220-221.

[6]譚俊華，龔婭. 淺析開展大學生創業素質教育的意義[J]. 合作經濟與科技， 2013（12）： 97-98.

[7]王偉. 新時期大學生創新能力的培養與思考[J]. 統計與管理， 2015（3）： 187-189.

[8]郭虹， 王鐵軍. 科研與教學相結合的大學生創新能力培養模式探究[J]. 科技創新導報，2015（4）： 126-127.