新課改下英語作業設計改革的初探

沈晶

【摘要】： 為適應當今教育潮流，提高英語教學質量，教師們應該著重培養學生在實際生活中運用語言的能力。本文在分析英語新教材的基礎上指出，依據新課程標準的精神，作業的設計應該遵循趣味性、層次性、合作性、實踐性和探究性的原則。同時，為了提高作業的效果，還可以采取以下策略：教師在布置作業時要分類安排，適量高質，要求明確；學生要根據自己的實際水平選用相應的作業方法。英語作業的布置在很大程度上可以促使這一目標的實現，但傳統的作業模式未能調動學生積極地、充分地運用英語。故此，筆者在此與廣大英語教師分享幾點心得，共同探討“素質教育中如何優化英語作業設計”。

【關鍵詞】：新課標；英語作業設計；英語作業方法

教育部制訂的《英語課程標準》指出 “自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，提到豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而提高英語的運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。

一、問題的提出

課程是教育工作的核心，是實現教育現代化的關鍵。目前，全國上下掀起課程改革的浪潮，這是因為我國舊的基礎教育課程教材體系已不適應素質教育發展的要求，不適應時代發展的要求。實施課程改革的首要任務是教材的改革。

雖然傳統作業在培養學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。目前的所沿用的英語作業模式阻礙了新課程改革的進程。如果反思一下，我們不難發現它存在著很多的弊端。主要表現在：1. 作業缺乏個性化。有些學校甚至嚴格要求整個年級作業統一，無視學生的個性和基礎的差異性。2.作業中應試能力的培養占主流，忽視了發展學生個性和綜合能力的提高。由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式。

3.作業隨意性，或是拿來主義，缺乏研究。有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。4.作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵。傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。

這些弊端的存在使得學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，不利于學生習慣的養成和創新能力的提高，有些作業甚至抹殺了學生的學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的， 所以我們必須研究探索新課改下的作業的特點。

二、新課程的作業設計

新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求，這為新課程作業設計提供了具體而有力的依據。

1.對教師在教學過程中的要求：新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習。2.對學生學習方式上的要求：新課程改革要求學生能使用以下學習方式：（1）能在教師的指導下，利用多種途徑（圖書、網絡、實地調查等）廣泛搜集信息；（2）學生能進行開放式的活動，通過自主探索來解決問題；（3）學生能積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式學習。

針對上述弊端，在新課標指導下設計的課外作業該是怎樣的？1、層次性 學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業。2、多樣性。新課標尤其強調學生的主體作用。教師不能剝奪學生的 “學習的主人”權利。在作業設計過程中，可讓學生充分享受其“主權”。 3、趣味性。教師的作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。4、創新性 學生課外作業的設計應側重培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。5、計劃性。教師在布置作業時，不加考慮，很隨意的拿來，實際上，對學生來說是時間的浪費，對于英語能力的提高也是無濟于事。在作業的設計上一定要精心計劃。教師針對本班級學生的英語實際水平，根據《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。

三、提高作業效果的操作策略

（一）作業的布置。根據《英語課程標準》倡導的“任務型教學”對中學英語作業的設計提出了一些建議，將英語作業分為幾類：實踐類作業、創新類作業、制作類作業、課題類作業、收集類作業等。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可激發兒童好好學習的愿望。”因此，如何布置英語作業，為學生的終身學習和發展服務，對中學英語教師來說有為重要。基礎教育首先要培養學生學習興趣，樹立自信心。

（二）作業的批改和檢查。作業是學生對所學知識掌握情況的及時真實的反饋，批改檢查作業是師生和家長對學生學習態度和學習成果做出準確評價的反饋。它一方面能使學生在情感上產生愉快或不愉快的體驗，在認知上證實原有的知識技能或糾正以前的錯誤，對學生的作業行為起到積極的強化推進作用。另一方面，它也是教師檢查教學效果，發現問題、改進教學工作的重要手段。

（三）.形成性評價。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出，對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。教師要通過考查、觀察和與學生的交流，對學生的書面作業、口頭問答、演講、朗讀等課內外學習行為和學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等做出形成性評價。評價結果占學生總評價的一定比例。各項書面和非書面作業的完成情況可以作為形成性評價成績的重要參考。

作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業設計的個性化和自主性為布置作業提供了一條新思路。根據理論研究，通過個性化及自主性作業的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。當然，任何新生事物都會遭遇困難、坎坷，每一種新的教學方法也總要經過不斷的磨礪才會趨于完善。個性化作業也一樣。中學生英語作業個性化的探究剛剛起步，還有更長的路要走。

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