大學生短期支教究竟該何去何從

胡志霞

摘 要：在大學生短期支教如火如荼地進行時，其存在的弊端也引起社會廣泛關注。媒體輿論就大學生短期支教進行報道，在肯定其積極作用的同時，也嚴厲指出其弊端，本文從短期支教應該存在哪些問題，如何有效改善從而實現共贏等方面去淺析大學生短期支教的發展。

關鍵詞：短期支教；問題；有效改善；未來發展

目前，社交網絡平臺的日益廣泛應用和自媒體時代的來臨，社會各界對于大學生支教的關注度日益提升，其中不免批評指責：《中國青年報》報道“大學生短期支教隱現‘副作用”，搜狐新聞報道“大學生支教，幫扶還是添亂”；南京師范大學一項調查顯示“大學生暑期短期支教有待改善”。一篇“叔叔阿姨，我們不希望你們來這里支教”的文章，瞬間走紅網絡。筆者深入實踐，以鄭州大學行知小組為例，對大學生短期支教過程中存在的問題進行了分析和探討，并提出一些解決對策。

一、鄭州大學行知小組簡介

鄭州大學行知小組，鄭州大學最早的NGO組織之一，成立于2007年，由NECCS中特等獎獲得者、CCTV英語演講比賽十強選手們自發組織建立，完全靠個人社會責任感和興趣愛好所在，不涉及任何功利性目的（沒有任何加分）。成員一般在10～20人，它不同于一般的支教活動之處在于，第一，在活動時間上，在2～3天里走訪一個貧困地區的2～3所學校，每個學期進行1至2次活動；第二，在活動形式上，不同于傳統的學科知識講授，一般通過勵志宣講、講座分享、素質拓展等方式促進貧困地區孩子的成長。第三，完全自費。一般成員都是依靠自己的助學金、獎學金及勤工助學等途徑，獲得活動經費。這種普遍性與特殊性并存的支教組織，對研究大學生短期支教的話題會有很高價值的參考性。

二、存在的問題

（一）學校選擇層次不一，施教效果不盡人意

在筆者參加活動的兩年時間里，支教隊先后前往不同層次的學校，其中包括鄉村小學、城關鎮中學、城郊中學等多種類型，在選擇學校時，會遭遇多重限制和阻力，例如，學校資源，校方合作意愿，支教地點等諸多因素影響，就形成了支教學校層次的不一致情況。因此，成員都需要針對學校的特殊性，做適合受教學校的方案，無論在知識儲備或者時間上，大學生進行這項工作都有一定的難度，進而會導致活動效果大打折扣。

（二）人員選拔的制約性

支教隊伍的人員選拔常會參差不齊。在進行人員招募時，盡量做到多個專業均勻分配，特別招收教育學、心理學專業的學生，以便更好夯實專業基礎，提高專業素質。但從結果看，以2015年為例，人文社科類專業占70%，理工科類成員較少，這造成一些如集體思維易受禁錮在文科思維中；向受教者傳遞知識受制約等不良影響。

（三）前期培訓的粗糙性

受多重因素影響，在支教培訓上準備不充分。

主觀上：第一，成員的時間協調不充分；因沒有嚴格的獎懲措施，所以在執行力不足，辦事效率低。第二，責任感不強；由于活動次數有限，且時間較為緊張，成員內部會出現倦怠、拖沓的現象，有“我不做總會有人做”的思想，嚴重影響培訓效果。

客觀上：第一，專業教師指導交流的機會較少，在培訓內容和結構上，缺乏系統性的指導。第二，人員輪換較快，傳承性不夠。在借鑒前輩經驗方面表現不足

（四）支教經費不足

支教組織性質決定了開銷主要由支教大學生自費。作為沒有經濟來源的群體，大學生維持支教也存在著一定困難，若是長期可持續發展，面臨的資金問題更為嚴重。

三、解決對策

（一）加強制度建設是支教效果的有力保障

從學校層面來講，應做好支教隊伍選拔和培訓工作，不能出現“只要報名，就能參加”的寬松情況，組織一定的選拔，淘汰落后的隊伍，并加強前期培訓，掌握基礎的教育學、心理學的相關知識和教學技巧等內容，這將會使支教活動事半功倍。

從支教組織自身來講，要加強自身制度建設，主要包括完善選拔制度，強化前期培訓、促進組織內成員管理制度的更新等組織建設，要逐步實現專業化管理，提高自己的核心競爭力。

（二）創新支教模式——多開展“第二課堂”和啟發類課程

大學生短期支教應根據具體支教持續時間確定支教內容和方式。如果支教時間短，應盡量采取內容豐富的支教模式，開設啟發類課程，可以在較短的時間內真正學到長久有益的東西。以鄭州大學行知小組為例，支教形式主要有勵志演講、小班講座、素質拓展、行知圖書角等活動，避免開展普通課程教育，避免與當地教師的教學活動相沖突。

側重“第二課堂”，多組織集體活動。以前往新鄉市原陽縣韓董莊鄉楊廠中心小學為例，這是一所鄉村小學，缺乏體音美等藝術類課程的設置，所以在支教過程中，針對不同年級設置了包括做賀卡、畫畫、感恩教育、素質拓展等形式多樣的活動。“第二課堂”的開展有利于緩解學生的學習壓力，陶冶情操并寓教于樂，推動素質教育發展。

（三）與支教學校建立長期與短期相結合的合作機制

就筆者實踐感悟而言，若與一所學校長期合作，無論對于支教學校還是支教大學生都會形成一定的倦怠，影響支教效果。若學校更換過于頻繁，會出現因接觸時間少，支教沒有產生預期效果。鑒于此，筆者認為，應選擇一到兩所學校，開展長期合作關系，以選擇教學水平較落后的鄉村小學為主；短期合作的學校應主要以高中為主，初中輔之。因學生具有較全的認知能力，短期支教不會給他們帶來太多的心理依賴或負擔，短期支教相對于長期而言，對他們的幫助更大，效率更高。

支教團體不能盲目跟風，要結合自己的現實條件，找好自己的定位，建立具有自身特色的支教模式。盡管社會對于大學生支教質疑不斷，但是不可否認的是，大學生支教無論對于社會還是自身而言，都是利大于弊的。對大學生支教群體而言，要擺正自己的心態，積極改正不足，努力在支教活動中實現社會價值和自我價值的統一。

參考文獻：

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（作者單位：鄭州大學教育系）