小學作文教學之我見

胡建玲

摘 要：教師指導學生寫作，首先從作文內容著手，是解決學生作文難，無話可說的關鍵。當前學生作文效率低，內容枯燥，其根本原因就是學生作文缺乏生活素材，要解決這個問題就必須讓學生學會觀察生活，尋找生活化的習作內容。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。小學語文教學的一個重要內容就是培養學生的使用語言文字的能力，它是通過作文教學實現的。作文教學是提高學生認知水平和語言文字表達能力的根本途徑，對小學生個性特征的形成與發展起著重要作用。因此，按照小學作文教學規律，小學生認知和心理發展規律，運用有效的教學手段提高學生作文水平是優化作文教學的重要途徑。

關鍵詞：作文教學；小學作文

小學作文教學歷來是小學語文教學中的難點。一說到作文，老師頭疼，學生也頭疼，學生往往有討厭作文，害怕作文的心里。其實，說起作文，有很多的內容可取材于生活。生活是作文創作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。在作文教學中，我嘗試作前準備指導、課前作文指導和作后修改指導三個步驟，循序漸進地培養小學生的作文能力，使作文教學過程優化，效果顯著。

一、深入生活，搞好準備指導

作前準備在整個作文教學過程中至關重要，它主要是培養學生觀察生活，積累素材的能力，使學生在觀察認識周圍事物的過程中，把大量的素材儲存在自己的腦子里，需要的時候可隨手拈來。怎樣引導學生進行觀察積累呢？我引導學生從以下幾點做起。

1.激發觀察興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇^察要讓學生有興趣。如教師帶領學生去實地觀察，親臨其境，學生就會興趣盎然。如觀察牡丹，學生通過感知牡丹的顏色、形狀、味道有什么特點，學生都會留下深刻的印象。教師如果有意識地帶領學生多去觀察幾次，學生慢慢的掌握了觀察的方法，養成了觀察習慣，提高了觀察能力，他們就會發現觀察的對象就在自己身邊。

2.觀察要有序

對于比較復雜的事物，要指導學生掌握好觀察的切主點。可以從整體到部分，也可以從部分到整體或由上到下，由下而上或由表及里，由外到內；或由近及遠，由遠及近有順序地進行觀察。

二、觀察要選準角度，盡力接近生活

觀察要選擇小學生熟悉的事物，這就是要讓學生觀察自己身邊的或自己能夠親身感受到的事物。如課前活動做游戲，跳皮筋，踢足球，放學回家的路上看到的、聽到的事情，廚房里的鍋碗瓢盆交響曲，家庭成員之間的關系等，這些都是司空見慣的事物，教師要提出一些要求，指導學生有意識地觀察，使學生積累大量的素材，就可避免“無米之炊”的苦惱了。

三、充分醞釀，加強課前作文指導

課堂作文指導要傳授給學生必要的作文知識。教學大綱指出：“作文教學要和閱讀教學緊密配合，閱讀教學是作文教學的基礎?！币虼烁愫米x寫結合，在改革小學作文教學中占有重要作用。

1.把傳授作文知識滲透到作文教學之中

現行教材是按“講讀課――閱讀課――獨立閱讀課――讀寫例話――基礎訓練（包括作文訓練）這一編排的。這是一人由導讀到自讀，由讀到寫，讀寫結合的訓練體系。因此，作文指導應滲透在每節語文課之中。在教學工作中，每進行一個單元的作文教學，我都根據課文本身的特點，本單元作文訓練的要求各學生掌握作文知識的具體情況，確定讀寫結合的聯結點。讓學生獲得一定的作文知識。

2.發揮“習作例文”作用

“習作例文”顧名思義，就是給學生提供范題。因此教學習作例文時，我先引導學生理解課文內容，再組織學生討論例文的重要寫作方法是什么，從中可以學到哪些寫作知識，使寫作例文真正發揮作用。

3.搞好讀寫例話的教學

讀寫例話，是以本單元的重點課文為例子，對本單元讀或寫的知識的概括和總結，是讓學生對本單元閱讀教學中所學到的讀和寫知識的一個感性認識到理性認識的升華。因此，在教學實踐中，我讓學生讀懂全文內容，找出關鍵句子，牢記讀寫知識，并讓學生聯系實際談體會，提高讀寫能力。

四、善始善終作好作后修改指導

培養學生修改自己作文的能力是語文教學大綱明確要求的，也是培養學生作文能力的重要手段。葉老說過：“改的優先權應屬于作者本人?！钡珎鹘y的做法是“老師改學生看”，學生處于被動地位。老師雖然花費了很多勞動但收效甚微，為了發揮學生的主觀能動性，培養學生自改作文的能力，我讓學生根據以下方法修改文章：

1.糾正錯別字

我指導學生改正錯別字時，學生先自改再同桌改正。如遇到不知對錯的字，可爭論，查字典，問老師，切不可大概可能地寫下去。

2.診斷病句

我經常在學生的文章中挑出病句指導學生修改，從具體的例子中知道病句的病癥，改正錯別字。標點不正確，詞語搭配不當，重復羅嗦，前后矛盾，詞序排列混亂等順序檢查修改。

3.指導學生修改病段

學生有了修改病句的知識和能力，指導學生修改病句就容易多了。主要是讓學生注意每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成為一體。

4.指導修改全文

修改全文除了要修改前面的病癥外，要側重文章的條理性，內容是否合乎題目要求，中心是否突出，思想是否健康，層次是否分明，內容是否具體，結尾是否和開頭照應。

從心理學角度來講，知識的遷移有一個過程，這個過程中的能力是建立在先前獲得的能力基礎。根據這個規律，我逐步指導學生修改文章，使后一步的學習在前一步的基礎由，前一步的學習為后一步的學習提供鋪墊。這樣由淺入深，由易到難指導學生修改作文，有利于知識技能順利遷移，提高學生的作文能力。

（作者單位：貴州省大方縣對江鎮對江小學）