作文三步批改法

陳雙梅

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0085-01

作文教學是語文老師的一個教改難題，作文批改也是語文老師的一個沉重負擔。特別是作文的全批全改、精批細改，像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳，結果是教師拼死累活，學生卻收效甚微。正如葉圣陶先生所說：“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得到深切的體會：徒勞無能。”在作文批改中，我采取的是分三步批改的方法，求教于廣大同仁。

第一步：學生自改

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精。”首先是提高學生自改作文的認識，自改作文，不僅是把作文寫好，更重要的是通過不斷的修改，逐步摸索到一些作文的規律，不斷提高寫作水平。學生認真修改自己的作文，養成自我修改的習慣，培養自我修改的能力。其次是明白修改文章的要求，從標點符號到字、詞、句、中心、選材、構思、表達方法等方面進行修改。既可以寫眉批，又可以小結作文的得失。具體做到：

1.初讀細改。作文寫好后先大略地讀一讀，邊讀邊找出文章中的不足之處。第一看有沒有錯別字，以免造成讀者的費解。第二看標點符號是否正確，如果標點符號用得不當，意思可能就會發生變化，甚至截然相反，因此，不能忽視標點符號的正確運用。第三看語句是否通順，是否符合語法、邏輯要求，不通順的句子既讓人費解又影響作文的質量。第四看格式是否正確，一般作文格式不成問題，但應用文這種體裁的作文，就特別要求注意格式，一般來說應用文的格式是固定的，不能隨便改換的。

2.再讀精改。在上面修改的基礎上再讀一遍，邊讀邊思考。首先看作文的中心是否突出、集中、正確。一篇文章要寫什么，達到什么目的，中心就一定要集中，不要這段寫這件事，下段又寫那件事。其次看文章的選材是否圍繞中心進行的，不能突出中心的材料盡可能刪去，材料要圍繞中心，還看是否典型、真實、詳略得當。再次看作文結構是否清晰，結構不嚴謹就會有東扯葫蘆西拉瓢的感覺，結構上還要首尾照應，結尾給人留下發人深思的余地，不能寫得太直，不能將話寫盡。過渡段落要自然，要起承上啟下的作用。

3.瀏覽潤色。瀏覽潤色，第一看語言是否精煉、通俗、生動且大眾化。生動形象的語言表情達意就恰如其分，增強讀者的閱讀興趣。第二看作文的表達方式是否符合文體和作文要求，不能張冠李戴，否則無法表達清楚自己的意思。

第二步：學生互改

要求在學生自己仔細修改的基礎上，將作文在全班交換修改。因為每個人都有自己對事物的不同看法，自己修改中往往有些不足之處還把它當作珍品不愿刪去，學生相互修改就可以盡量避免一些自己看不出來的問題。對學生互改作文的要求是：少做大的修改，寫好評語，評準分數，簽好名，決不能走過場。我給學生訂的評分標準是：（1）字跡書寫工整漂亮5分；（2）標點符號正確5分；（3）格式正確5分；（4）無錯別字5分；（5）語句通順，符合語法、邏輯要求15分；（6）中心明確20分；（7）選材精當15分；（8）結構巧妙10分；（9）表達方式恰當10分；（10）語言精練、通俗且生動10分。要求按評分標準嚴格評分，在旁批中可寫上評分細則中的得失，最后的評語要求針對一兩個細則給予小結，評語中最好多帶鼓勵的話語。

第三步：師生面改

學生的作文在自改、互改后，還需要教師抽查面改，教師的批改做示范。我評改的方法是采用流水循環式。把全班的作文分九組，每天交一個組，兩周用九天改完全班作文，還用一天抽時間在班上評講作文中的帶有共性的問題。這樣，天天有作文改，但本數不多，改起來也無壓力。在改的時候，將學生自改和互改的地方再適當加以評點。面改時，主要從標點、格式、書寫方面要求規范，內容要求真實明確，選材要求突出中心，分清主次，條理要求清晰，語言要求通順生動。面批時，我總是多講學生作文中出現的好地方，差生也將他的作文與上次作文比較指出其進步。

總之，一篇優秀的作文是反復的多角度修改出來的。

（責任編輯 李 翔）