淺談初中英語語法教學策略

胡國艷

新課改以來，廣大英語教師更加注重對學生英語交際能力的培養，學生的英語口語表達較以前有了很大的提高，但由于教師認識上的偏差，盲目淡化語法教學，加之新教材不再以語法為綱，課本里語法現象分散，配套習題少且偏易，致使學生對語法現象缺乏理性認識，又容易遺忘感性材料，因而隨著學習難度的加大，學生在學習過程中逐漸產生了畏難情緒，英語學習效果愈來愈差。因此如何恰當地實施語法教學成為英語教師亟待解決的問題。以下是筆者進行語法教學的幾點嘗試：

一、語法教學情景化

語法教學情景化是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。根據新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

1.利用真實的環境或創設模擬的情境進行語法教學

在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。

在教授現在進行時態時，教師一邊做動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說：“I am closing the door.”打開窗子時一邊說：“I am opening the window.”在教室里走來走去說：“I am walking.”在黑板上寫字說：“I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說：“He is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說：“They are singing.”利用動畫課件，教師用“What are they doing？”學生回答出動畫中正在做的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。

2.引入語篇概念

這種教學方法是把語法的結構融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。

Dear Tom，

How was your day yesterday？ Did you have fun camping？ I didnt have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. On the morning， I stayed in the house and watched DVDs， played computer games and read books. On the afternoon， Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale！ However， no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily， we brought our umbrellas and raincoats， so we didnt get wet.

See you soon.

Nick

這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且里面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。

二、語法教學活動化

語法教學活動化是指教師把語法規則化為活動，把教學過程化為交際活動，在活動中操練和運用語法。活動能調動學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻，對語法的記憶更加牢固。在語法的教學中，教師可以根據語法規則的內容設計不同類型的活動。

1.猜測游戲

猜測游戲能很好地激發學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學生增強了對語法規則的感悟能力，總結歸納及活用能力。例如，通過猜測游戲學習動詞have、has及句型變化。

2.講故事

故事法可以用于時態的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。例如在學習過去時，老師給予話題Tom Westerday，并準備下列單詞卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，cat，play等，接著教師說出故事開頭，要求學生運用所給的動詞的過去式續編故事。

三、語法教學任務化

語法教學任務化即讓學生做事情，在做事情的過程中去理解進而運用語言。例如，在學習虛擬語氣這一語法時，為了使學生熟悉其用法，可讓學生完成如下調查活動。教師出示句型：“If I were you，I would be/do…”；“If I had a chance to be a teacher，I would do…”讓學生換位思考。首先讓學生以小組為單位討論，然后讓每一小組派一個代表，向全班匯報他們小組討論的結果，最后匯總寫在黑板上。通過換位思考活動，學生不僅熟練了虛擬語氣的用法，而且了解了教師工作的平凡與偉大，并對教師提出了更高的要求，進一步融洽了師生之間的關系。

四、語法教學生活化

充分調動學生的學習熱情，是上好英語語法課的前提。教師可將書上的語法項目與日常生活中使用的真實語言材料結合起來，讓教材反映真實的社會。這樣語法規則與實際生活結合起來，有助于調動學生的積極性，活化語法教學。如在學習初四英語第二單元情態動詞表推測的用法時，教師課前可準備一些學生的試卷、練習本、背包、照片等，上課時將上述物品展示給學生看，讓學生尋找物品的主人，并說明原因。在此活動中，學生不知不覺地掌握了以下句式：The …might/could/must/cant be Toms， because….The…might/could/must/cant belong to Tom， because…這樣就輕松自如地學會了如何用英語表達猜測。學生在掌握了語法結構后進行一些聯系社會現象的交際活動，如角色表演、辯論、采訪、班會、討論等，可使學生的語言運用能力得到進一步的提高。

總之，語法教學的方法是多種多樣的，教師應從自己學生的認知特點出發，根據不同的教學任務、教學目標和教學時段采用不同的教學模式，選擇適當的語法呈現方式，并且要同時指導學生學習外語語法的方法，在實踐中增加語言輸入，避免進行脫離實際語言環境的機械操練，在適當的情境中達到靈活運用語法規則的目的。

（作者單位：山西省運城市臨猗縣東張鎮初級中學校）