小學低年級閱讀教學中如何打開學生的“口”

許彩霞

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0082-02

在小學低年級中，學生的閱讀能力、分析問題的能力、解決問題的能力相對比較差。經過我長時間觀察發現：學生在朗讀課文的時候，有的嘴巴總是緊閉著，只是用眼睛看；或者是嘴巴一張一合不發音；或者是開始讀時發音，中間讀時不發音，快結束讀時發音；或者是等同學們快讀完時大聲讀幾個字；或者是想讀時就讀幾句，不想讀時，干脆就不張嘴了。我覺得這些現象都不利于小學生閱讀能力的提高和思維能力的發展的。要想提高小學生的閱讀能力，必須想辦法打開學生的嘴巴。怎樣才能有效地打開學生的嘴巴呢？我想從以下幾方面談談我的一些看法。

一、要注意培養小學生的閱讀興趣

1.經常開展講故事比賽，培養小學生的閱讀興趣

小學生由于年齡特點，活潑好動、爭強好勝、注意力集中的時間比較短，所以聽故事要比讀故事的興趣大，我便結合語文教材，經常召開各式各樣的講故事比賽。比如學了《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，我就及時引導學生去搜集有關雷鋒叔叔的故事，召開雷鋒叔叔的專題故事會，比比看誰講得好，選出“我是學習雷鋒的好少年”，并給予精神上的鼓勵和物質上的獎勵。得到表揚和獎勵的小學生，閱讀興趣自然更高；而沒有得獎的小學生呢，要及時鼓勵和安慰，增強其自信心，并指出他失敗的原因和努力的方向，這樣，學生們的閱讀興趣也就提高了。

2.教師要注意推薦和引導，以激發小學生的閱讀興趣

小學生的知識面比較窄，閱歷不深，對可讀性的讀物缺乏選擇。作為教師，平時在教學中，要注重給學生推薦一些可讀性、趣味性較強的兒童讀物。比如：女孩子愛讀《白雪公主》《丑小鴨》《小紅帽》……男孩子愛讀《西游記》《大英雄狄青》《虹貓藍兔七俠傳》……在閱讀時，教師還要注意引導學生：說說讀了之后，你有什么想法，從故事中你知道了什么，受到了什么教育。也可以讀完之后講給身邊的小朋友或爸爸媽媽聽聽，讓他們和你共享故事的喜怒哀樂、悲歡離合。當然，教師要對所推薦的兒童讀物，有一個全面的了解，并對作品有自己的見解和看法，以便更好地引導學生進行有效地閱讀，理解作者的情感，感悟作品的內涵。

3.要鼓勵引導學生閱讀各方面的書籍，擴大閱讀面，激發學生的閱讀興趣

魯迅先生說過：讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”作為教師，不僅自己要閱讀各方面的書籍，還應當努力擴大學生的閱讀面，要提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養才比較全面。現在，市場上有各種各樣的書籍，小學生的分辨是非好壞的能力比較差。作為教師，就要正確引導學生選擇讀那些積極向上、健康活潑的書籍，以便讓小學生從小就樹立一個正確的價值觀、世界觀。

4.教師要注重取得家長共識，保護學生的閱讀興趣

孩子們的興趣培養起來了，還需要精心地呵護，所以，教師取得家長的支持和理解也是非常重要。我就經常聯系家長，或通過校信通，或通過家訪，或通過電話，或通過寫信……讓家長知道應該讓學生盡量多地去了解教科書以外的知識，這除了實踐、考察等方法外，最簡單最能付諸實現的就是大量地閱讀。鼓勵家長和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。堅持這樣做的家庭，孩子的閱讀興趣就變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也逐步提高了。

二、教師要注意創設閱讀氛圍，產生共鳴

俗話說：環境造就人。可見環境對人的影響是相當大的，一個良好的環境，能造就出一個或者一批良好的人才；一個惡劣的環境，就可能孳生出一個或者一批低劣的人。在教學中教師要注重給學生創設一個良好的閱讀氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行閱讀，與作者產生共鳴和共識。比如，在學生閱讀時，播放一些古典的輕音樂或者優美的樂曲，讓學生在音樂中感受去閱讀作品。我表姐家就有一個很好的例子：表姐的女兒在三四歲時，她就可以讀很多兒童讀物了。她沒有上過幼兒園，竟能不看拼音讀得很流暢，我感到很奇怪。原來表姐和表姐夫都是書迷，孩子剛出生，他們只要一有空就給孩子讀書。這樣天長日久，潛移默化，孩子不知不覺地也愛讀書了。從啞啞學語開始，孩子就非常愛看各種各樣的書。慢慢地，孩子對帶拼音讀物能流利朗讀，再后來，讀得多了，不看拼音也能讀得非常流暢。到現在，她已經能讀很多的書了。我認為這和表姐家的讀書氛圍是分不開的。所以，教師要從多方面地去考慮，盡量為學生的閱讀創造一個良好的氛圍。

三、在教學中注重教給學生行之有效的閱讀方法

1.目標閱讀法。要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑完成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2.快速閱讀法。要求學生從文字材料中迅速接受有用信息，讓學生知道閱讀是一種注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程，閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時，閱讀時盡力擴大視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱、及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

總之，小學生閱讀水平的提高是一項長期的任務，需要我們每一位教育工作者積極地去探索、去研究、去發現。

（責任編輯 李 翔）