淺談對人民版八年級思想品德教材的開發使用

劉疆壽

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0054-01

近幾年，初中思想品德教材的版本不斷呈現新面孔，本學年，我任教的人民版思想品德教材編排形式異彩紛呈、圖文并茂，但文字材料較少，對學生缺乏知識的系統引導，這對思想品德教師提出了新的更高的要求，同時也給了我們一線教師更大的使用空間。本文僅以人民版八年級思想品德教材為例，談談自己在教材開發使用中的一點體會。

一、聯系實際，創造性地使用教材

課程標準指出：“創造性地使用教材，優化教學過程……在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。”“創造性地使用教材”，就意味著教師要結合學生實際情況，對教材進行二次開發，做到“用教材，用好教材，用活教材”，而不是簡單地教教材。

例如：八年級思想品德《不必太在意》中引用了一段短文《惱人的“少白頭”》，講的是主人公因為不能正確看待自己的“少白頭”而煩惱，以至于影響到了正常的學習和生活。當讀到這部分內容時，一個孩子提出了一個問題：“那為啥學校還不讓染發呢！”他的話乍一聽有理，故事的主人公只需把自己的“少白頭”染成黑色，不就輕而易舉地解決自己的煩惱了嗎？但轉而一想，如果這樣思考的話，就違背了教材編寫者的初衷，而且校規所要求的不能染發，指的是不能染成黑色以外的其他顏色。我是這樣處理的：我先是對他的積極思考、大膽質疑提出表揚，然后說：“老師也想請你回答一個問題：如果你是故事中的主人公，如果你可以采取染發的方法來解決煩惱，你準備把自己的頭發染成什么顏色呢？”“黑色。”“大家是不是也同意他的意見？”其他學生紛紛表示贊同。然后我向全班學生拋出一個問題：“如果故事的主人公因為一些客觀原因不適合染發，例如對染發過敏等，也就是說，他的‘少白頭是不可改變的，那么，誰能幫他走出自卑的低谷呢？”孩子們七嘴八舌：“對自己的‘少白頭不必太在意！”“積極對自己暗示，告訴自己這沒什么大不了的！”“向自己信任的同學、朋友、老師、家長請教！”等等。很自然地，我把教材中的一個簡單實例與學生的實際予以結合，拓展了教材的維度，使學生受到更多方面的教育。

二、走進生活，靈活性地演繹教材

新修訂的課程標準強調：“與生活實際以及其他課程的聯系”“初中學生逐步拓展的生活是課程的基礎”“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務”。這就需要教師根據學生生活實際研讀教材，需要教師以學生的視角解讀教材，在教材和學生生活之間尋找聯系、鋪路架橋、人文兼顧，選擇合適的切入點和演繹邏輯，使學生走進教材、融入教材。

學習《誠信是做人之本》這一部分的時候，學校期中考試剛剛結束，我以“考試作弊、不講誠信”這種發生在學生周邊的生活現象為切入點，引導學生把握教材，學會在實際生活中做一個誠信的人。首先，我結合學校提出的“誠信答卷”要求自然導入。進而引導學生認識到考試作弊就是一種不誠信行為，并請學生就考試作弊的危害，及如何克服考試作弊等不良行為的做法，與同學們展開交流、討論。經過討論，學生們認識到考試作弊的危害，在此基礎上進一步引導學生認識到如何克服考試作弊的不良行為。最后，引導學生以“我看無人監考”為話題，暢談自己的觀點。這樣教學，貼近學生生活實際，學生有話可說、有感可發，教材得以靈活性地再度開發，學生、教師都能很好地走進教材，收到良好效果。

三、與時俱進，時代性地解讀教材

時代在變，學生也在變。企業家能從《三國演義》里讀出商戰謀略，管理者能從《紅樓夢》里挖掘出管理智慧，我們為什么不能根據時代需要去解讀思想品德教材呢？所謂“文以載道”，我相信“道”的法力是無邊的，它隱含了當下許多社會問題乃至精神問題的解法，只有與時俱進，育人目的才會魅力永存。

例如，在學習《誠信是做人之本》時，編者的故事已經過時了，不適合時代的需要，不適合現在學生的胃口。因此，在教學中，我把近幾年評選的誠實守信、道德模范的事跡引入課堂，收到了良好效果。從中使我更加認識到：對于教材，教師既要能跳進去，又要能出的來，既要尊重教材的本來意義，又要與時俱進，根據時代需要增加色彩，這樣，教材才會常讀常新，魅力永存。

教材解讀是一門復雜的教學藝術。只有緊扣課標、以生為本，創造性地使用教材、靈活性地演繹教材、時代性地解讀教材，才能使學生真正走進教材，融入教材、理解教材，真正實現學生能力的培養和思想道德素質的提高。

（責任編輯 陳 利）