對初中歷史課堂教學的實踐與思考

王興華

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0043-01

傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結構千篇一律，難以創設生機。這僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，片面強調學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性。我認為，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能提高課堂教學效果。

一、課堂講授要突出形象性、情感性特點

初中教師面對的是12～16歲的青少年學生。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明突出。如講“火燒圓明園”，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣。圓明園，這座被稱為‘萬園之園的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的講述，學生會受到強烈的感染。

二、課堂上教師善于察言觀色，因勢利導

在中學歷史課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，無論語言多么生動精彩，分析多么深刻精辟，但未必是很理想的歷史課。在課堂教學中，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。課講到哪里，學生該有什么反映，產生什么共鳴，教師在備課時，就要心中有數。教學時應以問題為中心，調動學生積極參與，活躍課堂氣氛，及時吸收和處理學生對知識的信息反饋，這有利于學生歷史思維能力的培養。因勢利導，提出問題，也可緩和學生緊張聽課的情緒，使學生精神飽滿地上完一堂課。

三、設疑導學，掌握方法，培養思維能力

歷史教學的核心任務是培養學生的歷史思維能力，而學生的思維一般是從對知識的質疑問難開始的。因此，這就要求教師要精心設計具有吸引力的疑難問題，使學生產生強烈的要探究“為什么”“怎么回事”的學習欲望，然后教師再以生動、形象、具體的史實再現當時的歷史場景，這樣學生的思維開始真正啟動，這個過程就是學生發現問題、解決問題、探求歷史發展規律的過程。如我在講“商鞅變法”時，設計了這樣一個問題：戰國時期各國都在變法，但為什么唯有秦國的商鞅變法會成功？學生情緒一下子被調動起來，但又不知從何說起。于是我利用圖片、原始資料及補充的大量史實來說明問題，學生帶著問題聽課，很快進入到主動學習狀態。待商鞅變法整個過程講完后，意猶未盡的學生又被老師再次提問帶到一個新的興奮點上，他們展開了熱烈的討論，最后由學生自己總結答案。之后在我的點撥引導下，師生又共同總結出商鞅變法帶給我們的啟示：改革不是一帆風順的，它需要與舊思想、舊勢力做斗爭，甚至還要付出血的代價，但一個國家要想進步發展，就必須要改革。這種教法不僅使學生對商鞅變法的認識上升到一個高度，而且對現今中國的改革也有了一些理解和認識。實踐表明，老師經常在課上提出一些富有啟發性、趣味性的問題，既鍛煉了學生的歷史思維能力，又能逐漸養成論從史出的思維方式。而具備和掌握這種思維能力和方法，才能使“讀史使人明智”成為事實，才能真正達到歷史教學為現實和未來服務的教學目標。

四、注重關聯，講清發展，完善知識結構

在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向或橫向的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：兩堂歷史課之間的關聯；一堂課歷史知識的內在聯系；歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如講“第一次世界大戰”，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應得到了提高。

總之，一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。我們要充分利用課堂，既注重教法的研究，又要注重學生學法的指導。

（責任編輯 劉 馨）