數學教學中的創新教育

胡桂清

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0028-02

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。培養創造性思維能力，發展學生的創新精神，是數學教育的重要任務。在數學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。我們要正確認識數學中的創新教育。過去教育由于受應試教育觀念的影響，未能充分發揮數學教育在培養學生創造素質方面的作用，這種以應試為主的教育嚴重阻礙了學生創造力的發展。數學教育改革，應把現在所提出的學生幾大能力的培養提高到培養創造性思維能力的高度上來認識，用以指導數學教學實踐。本文就數學創造教育在當前應當確立和強化的幾種觀念作些探討。

一、激發學生學習數學的興趣

數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，作為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。好奇心對知識的學習有重要的作用，對于理論性強的數學學科，學生的好奇心對知識的學習掌握具有不可小視的作用。教師不斷激發學生的好奇心，又不斷創造條件和機會滿足這種好奇心，增強學生學習數學的興趣，學好數學知識，培養數學能力，發揮學生的自主性，啟發學生的思維、激發學生創新、培養學生的數學綜合能力，完成教學任務。

二、和諧師生關系，營造寬松的教學環境

良好的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

三、讓學生自主地學習知識、培養能力

新課標是時代的產物。新課標要求改變過去的教學模式，把學生被動地完成學習任務轉化為自主地學習知識、培養能力，讓學生自己的事情自己做主，給學生做主的機會，讓他們獨立處理事情，讓學生自己努力把事情做好，增強他們的成就感、自信心，發揮學生的主觀能動性，培養學生主人翁責任感。這樣，學生不是被動接受知識的容器，而是有著很強的主觀能動性的獨特個體。因此，在數學教育教學過程中，我們一定要把學生作為學習的主人，讓學生自己主宰自己，我們只能為學生創設情境及學習的條件，給學生一個自主地進行學習活動的天地，讓他們唱主角，教師做好指導。只有如此，才談得上發揮學生的自主性，啟發學生的思維、激發學生創新、培養學生的數學綜合能力，完成教學任務。

四、面向全班學生，把主要精力放在集體教學上

教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時還要在面向多數的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。

五、培養學生的團隊精神，讓學生融入團隊

要讓學生學好數學，不能只靠學生個人力量，要注意培養學生的團隊精神。集體的作用是巨大的，學生都有一種強烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，希望融入其中，并在集體中充分體現自己的價值，對別的同學有影響力。這種心理一旦得到滿足，他會找到自己在集體中的位置，看到自己的作用、自己的價值，于是能放松自己、增強信心、積極發言、大膽表現，從而努力學習。同時，在團隊觀念的指導下，還能形成互助共進的良好氛圍。

六、設計好的教學方法

教學方法既有科學性，又有藝術性。它必須符合學生的認識規律和心理特點。教學是一種復雜、細致、創造性的勞動，需要比較高的教學技巧。同一種教學方法，由于教師運用的技巧不同，往往產生不同的教學效果，教師只有深入研究，博采眾長，才能設計出好的方法。只有不斷提高自己教學藝術水平，才能很好地完成教學任務。教學方法的設計可以從多個方面來考慮，可以針對一堂課或一個知識單元的教學總體設計；也可從整個學期的目標來設計，設計的主要任務是根據前面所說的幾條依據和評價標準，選取最合適的元素進行最優的結合。

（責任編輯 陳 利）