巧用教材 巧妙施教

羅宏盈

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0023-01

新課改，新思路；新教材，新圖畫；新提法，真有趣。而一年級語文教材中通過有趣的情境圖和貼近兒童生活的趣文吸引著我們。

一、巧用情境圖，為學生創設情景

1.情境圖可激發學生學習拼音的興趣。有趣的情境圖，同時出現與兒童生活密切相關的漢字與音節，還采用給漢字注音的形式安排詞語或句子，兒歌等語言材料，啟發兒童通過看圖——說話——學拼音，將觀察思維、口語表達與學、用漢語拼音有機結合起來。

2.情境圖暗示課文的內容。教學時，教師可從圖入手，重在學文；圖文對照，相互印證；據圖聯想，發展思維。如《秋天的顏色》一文中的情境圖，有秋季中的稻谷、棉花、蘋果、松樹、天空等具體事物。可指導學生觀察這些具體事物在秋季里是什么顏色，并讓小朋友展開合理想象、猜猜它們心中的秋天可能是什么顏色，再讀課文，你便會明白：它們原來都以自身的顏色來確定秋天是什么顏色。從而突破了教學的難點，讓小朋友明白秋天的顏色是豐富多彩的，秋天是美麗的。同時，通過觀察訓練，培養了學生的思維能力，也加強學生識記課文的能力。

3.情境圖可激發學生學畫的興趣。在語文課中滲透美育。當上完《風》一文，許多小朋友情不自禁拿到畫筆畫風——那無形、無色，而又讓他們隨時感覺到它的存在的一種自然現象。在情境圖的啟發下，一位小朋友不禁說道：咦，課本上的小男孩、小兔子的耳朵，小樹怎么是歪的，對，一定是風吹的。風雖然是無形的，但我們可以從有形的事物中感受到它的存在。于是他大膽在課堂上說了自己的想法。這樣，美麗的情境圖就成了學生創作的源泉。

二、巧用識字方法，巧妙記字

1.巧用教材中的識字課識字。通過學習，讓學生明白了識字的途徑不是惟一的，我們還可以通過人體、看圖、在家、看電視、在街上，讀對聯等方式識字，教會了小朋友學會選擇，無意地加大自己的識字量。

2.巧用“詞語花籃”識詞。美麗的花籃中裝載著當天所學的詞和已掌握的詞，因為詞語花籃中訓練的側重點不同：有填一些具體事物的名詞；有填有關樹的詞；有填疊詞；有填形容詞；有填ABAB式等詞。要讓學生從中明白詞由字組成，再讓學生從文中積累詞匯，豐富自己的詞匯量。

3.巧用語文百花園中的識字法識字。在七個語文百花園中，又提出了新的趣味識記法識字。如：漢字組合法（人字加橫就是大）；利用姓氏拓展識字（雨田雷）；猜謎語（嘴八張——只）；看地圖識字；用筆順識字；由字擴詞擴句等方式。把漢字的識記簡單化，讓他們具有主動識字的愿望和興趣，感受到了學習語文的樂趣。

4.巧用課后的田字格記字。寫字和識字是互相促進的。寫字能促進辨認字形的精確性，發展知覺字形的穩定性和主動性，并加強對字形的記憶。教師要利用田字格把好寫字關，讓學生從小用正確的書寫姿勢和握筆姿勢，掌握好漢字的基本筆畫，做到書寫規范、端正、整潔。

三、巧用課文，培養學生的綜合素質

1.巧用課文中優美的語言，加強小朋友語感訓練。從一年級開始，便要對小朋友加強朗讀訓練，每次朗讀要有不同要求，要用多種形式激發學生朗讀的興趣，每節課上小朋友讀書不少于五遍：自讀、互讀、抽讀、帶問題讀、齊讀等。因為一節課更多地要聽到小朋友朗讀的聲音，而不是教師的聲音。在教師范讀中，應滲透語感、節奏、句式、格調、蘊含著作者感情。讓小朋友在富有情感的誦讀，讀出意，感出情，品出味，一邊讀，一邊心領神會地揣摩語言文字的美，嘗試成功的喜悅。

2.利用課文內容延伸，寫句子。學生在讀的過程中，要促使他們語言的發展，需要給學生創設對話的機會，激發他們表達的欲望，進而使語言在不斷地實踐中生存。如《綠色的金魚》一文中，根據課文內容寫句子“現在沒有綠色的金魚，以后會有的。”仿寫句子“現在 ，以后 。”又如《看書》一文中，“爸爸在看書，媽媽在看書，我也在看書”。它又要仿寫句子“ 在 ， 在 ， 也在 等”這些句式，不僅是對課堂的延伸，還是對學生實踐能力的培養，同時，還使學生想象力得到創造性的發展。

3.巧用課文特點，培養學生品質。寓思想品德教育于語文中，本冊教材的課文，內容豐富，貼近兒童生活，體現時代精神，通過兒歌、兒童詩、散文和童話故事等，向學生進行愛學習、愛學校、愛祖國、愛生活、愛動腦、有理想、有禮貌與人相處友好等教育，使學生在學習語文的過程中，思想上潛移默化地受到熏陶和感染。

（責任編輯 劉 馨）