巧抓“五點”精心設問

劉玉俊

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0008-02

目前的小學數學課堂教學中，提問隨意，缺少針對性和啟發性；提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經驗；提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處于被動回答狀態，沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間，沒有充分考慮提問的整合及彈性。怎樣優化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有以下幾點體會：

一、找準學生的興趣點，激興設問導入

學生學習的內在動力是學習興趣，是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生好奇、好勝的心理特點出發，提出既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。瞬間學生學習的積極性充分被調動了起來，學生學得扎實，又學得主動。

二、選取知識的鏈接點，循舊設問延伸

數學是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。在教學新知時，注意在知識的內在聯系處設問，有利于學生建立和加深理解新概念。例如：教學小數乘法時，由于學生已學過積的變化規律，小數點位置移動引起小數大小變化規律，整數乘法等知識。因此在教學中引導學生利用已學過的這些知識進行猜測：（1）能不能把小數乘法轉化成已學過的整數乘法進行計算？（2）怎樣確定積的小數點位置等。在通過討論探索得到正確結論。這樣的教學，在思考中勇于探索，學會遷移，會從已有的知識中找到能用于解決新的問題的有效途徑，提高了解決問題的能力。這樣的設問，溝通了新舊知識的內在聯系，使新知識納入原有知識系統之中，并在教師的引導下，學生自己總結出計算規律。

三、把握學生的疑難點，置疑設問探究

課堂提問需問在學生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如在比較質數與奇數、合數與偶數、質數與互質數這些既有聯系又容易混淆的問題時，我是這樣設問的：①所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對嗎？為什么？②是互質數的兩個數一定是質數，對嗎？為什么？啟發學生從概念上區別，從而理解這些知識之間的聯系與區別。

四、緊扣學習的障礙點，分層設問疏通

在學生的學習出現盲區、概念不明或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通。如在教學“質數和合數”時先提問：如果按照一個數所含的約數的個數來分類，1～10這十個自然數可分成幾類？學生把它分成含有一個約數、兩個約數等類別。接著問：如果按照約數的個數分類，自然數應該怎樣分類？就在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，及時讓學生觀察2、3、5、7所含有的約數個數有什么特征（1與本身）？4、6、8、9、10所含有的約數個數與前四個數相比，有什么區別？學生豁然開朗。最后再問：質數、合數的定義是什么？自然數可分成哪三類？通過在障礙處設問，不僅使學生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達到課堂教學的優化。

五、注重知識的延伸點，啟迪設問拓展

每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發展。如在《認識倍數和因數》一課的結束時，學生都自我感覺很滿足。這時老師可以提出探究性問題：課后同學們可以利用今天所學的知識就倍數和因數這一問題探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理，梳通知識間的聯系，通過探索使學生明白60的因數是兩位數中最多的，可以方便計算，既拓展了學生的知識面，又使學生認識到數學知識的應用價值。

（責任編輯 陳 利）