“預設生成”打造信息技術精彩課堂

楊芳

隨著科學技術的發展，如今課堂教學越來越注重信息技術化。然而我國采用信息技術教學課堂中，受到傳統教育的影響，還是注重教師的教，而忽略了引導學生自主學習，因此不符合目前我國的教學理念。其中，教師打造信息技術課程的備課，為預設；而教師在信息技術課程中實際教學則為生成。如何保證預設與生成之間減少差異，成為教師主要考慮的重要問題。預設作為備課過程，其是生成的前提，因此需要利用預設，保證生成的主動性和精彩性。

一、預設與生成的關聯與教學現狀

在傳統信息技術課程的教學中，學生主要是被動式進行學習，即教師通過講解、演示和讓學生練習的方式進行學習。隨著我國教育事業的發展，對于生成式教學則需要學生根據基礎理論知識，進行自主發揮，且逐漸在發揮和實踐的過程中，提高信息技術素養。雖然預設與生成具有一定的矛盾，但兩者的矛盾并不會影響教師的教學，如果注重對預設與生成的應用，還能夠有助于教師的教學，即生成應當圍繞預設的目標、內容、重點、策略及流程等，生成源于預設，而生成經驗又可以作為在此預設的理論基礎。

在信息技術課堂教學中，會經常出現各種突發情況，致使預設無法完成，即當教師在面臨突發狀況時，不能夠有效根據之前的設計進行教學，反而會因為突發狀況出現教學混亂的情況，從而對課堂教學產生嚴重的影響。在實際教學中，學生會因為各種原因，難以與教師預設進行完善的配合。而且有些教師雖然能夠做好預設工作，但卻在實際教學中，不能夠使預設計劃正常進行，因此導致預設無效。造成這種情況的原因，主要是由于教師沒有正確看待預設與生成。

二、預設生成打造信息技術精彩課堂的方法

1.注重預設問題情境

在課堂教學中，教師應當注重引起學生主動思考，而想要引起學生主動思考，教師要注重提問的方式，激發學生的求知欲望，從而讓學生投入到注重學習中。因此教師需要注重預設問題情境的應用。

如：教師在進行“Word表格數據計算與排序”教學中，要結合學生的興趣進行提問。小學生都還處在年齡較小，貪玩愛吃的年齡，因此教師可以結合飲料、食品等向學生提問，讓學生仔細查看零食包裝袋背面的食品配料，觀察出其存在哪些配料和食品添加劑。這樣的方式可以很快提起學生的學習興趣，被教師的話語和教學內容吸引，此時教師再讓學生結合Word表格數據計算與排序進行零食包裝袋背面的食品配料比例的計算和排序，從而明確添加劑配料總數的百分比。

由于零食是小學生喜愛的食物，因此可以有效勾起學生的求學欲望，同時零食中的配料和添加劑還會影響學生的健康，學生會投入大量的精力到學習中。

2.注重分層預設

在一個班級中，都存在學習好、領悟能力快的學生和學習差、領悟能力差的學生，因此不同的學生對教學內容的領悟都存在一定的差異，教師需要結合學生的能力，進行分層預設，從而讓所有的學生都能夠掌握相關的知識，即生成的有效性。

如：教師在進行“幻燈片圖片插入”教學時，雖然操作比較簡單，但需要保證其美觀性、實用性等，則具有一定的難度。此時，教師可以根據學生的分層，給不同層次的學生安排不同的任務。其中初級的學生只需要采用幻燈片剪貼畫功能，即通過改變剪貼畫的顏色、結構等，使其符合要求；中級學生則需要從網絡上下載一張主題圖片，將其插入到幻燈片中，并結合幻燈片要求進行裁剪和屬性設置等；高級學生需要在自選圖形中，進行圖片的繪制。通過分層預設，可以讓所有的學生都能夠找到適合自身的難度學習，從而感受到學習的快樂。

3.注重“錯誤”預設的應用

在實際課堂教學中，難免會有學生出現錯誤操作，此時教師可以根據這種情況，進行錯誤預設，讓學生能夠思考錯誤，從而讓生成更有價值。

如：教師在進行“幻燈片圖片插入”教學時，可能會有學生因為沒有注意，而將插入圖片變成了插入圖表。此時教師也不應當批評學生，而是應該利用學生的錯誤，引導學生對幻燈片插入圖表進行思考。對于出錯的學生，教師應當引導學生分析原因，幫助學生重新進行插入圖片的思考，從而樹立學生的自信心。

4.注重利用課堂意外活躍精彩課堂

如：教師在進行“郵箱申請”教學時，有過上網經驗的學生，會像教師提出電腦中毒的疑問，此時教師可以在進行郵箱申請教學的同時，結合學生的提問，進行網絡安全知識的講解，從而讓學生提高安全上網意識。

綜上所述，要將預設與生成完善地應用到課堂教學中，需要針對預設和生成做出適當的調整。通過上述分析可知，通過預設生成打造信息技術精彩課堂，需要注重預設問題情境設置、分層預設等。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區鐘鳴鎮聯豐小學）