小學英語教學中中西文化差異的滲透

陶媛

【摘要】語言與文化有著密切的關系，語言是文化的重要載體。在英語教學中要正確處理好兩者之間的關系，使學生在英語學習的過程中了解西方國家的文化，幫助學生提高得體運用英語的能力，拓展文化視野，同時加深對本土文化的理解與認識。

【關鍵詞】中西方文化差異 詞匯教學 對話教學 閱讀教學

語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵。不同的語言環境產生了不同的語言習慣、傳統風俗、風土人情、生活方式、文學藝術等諸多語境因素，而不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同，如果對語言文化背景了解甚少，那么不同語言在交流中一定會引起誤解，造成麻煩。外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交際。因此，在英語教學中一定要有文化素質的培養，讓學生了解中西方文化的差異。

接觸和了解英語國家文化有益于學生了解和掌握目的語文化知識，得體使用語言，有益于加深學生對本國文化的理解和認識，培養愛國主義精神，也有益于學生提高英語的運用能力。在小學英語教學中要注意語言和文化的關系，根據學生的年齡特點和認知能力，在英語教學中逐步擴展中西方文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高學生對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

通過對《英語課程標準（2011年版）》文化意識部分的研讀和理解，對文化教學理念的相關文章學習，筆者認為在英語教學中，教師必須為學生的語言學習創造良好的內外條件，加強文化意識的滲透。我們不僅僅是通過高年級教材中的Culture time部分的學習來了解西方文化，還應該通過多種途徑滲透中西方文化差異，盡可能多的幫助學生了解英語國家的文化背景知識。在日常英語教學中如何滲透中西方文化差異，筆者做了初步思考并進行了一些探索。

一、 詞匯教學中的文化差異滲透

詞匯學習是語言知識教學中的重要一環，英語中大量的單詞、短語都具有和英語文化密切相關的內涵，有些詞和漢語中的詞匯的理解意義相近，但情感意義、比喻意義、搭配意義不同，甚至差異很大。

1.單詞教學

在譯林版小學《英語》四年級上冊中學習數詞時，我特意提到13這個數字，告訴學生13是英美人最忌諱的數字，他們認為13最不吉利。因為西方傳說中的13號（星期五）是《圣經》中Adam 和Eve偷吃禁果的日子；達·芬奇的名作《最后的晚餐》中共進晚餐的第13人是耶穌門徒Judas（猶大），正是由于他的告密，才使得耶穌落入當時的教皇之手，并在13日被釘死在十字架上。所以英美這些基督教國家最忌諱13這個數字，他們13日不舉行活動，不出遠門，生意不開張，建房編層、劇院編排、汽車編號、街道門牌都不設13號。

2.諺語教學

在英語中a black cat 字面意思是“一只黑貓”，但在西方的傳說中，貓是神秘而不祥的動物。有一句有名的諺語：A cat has nine lives.（貓有九條命。）給貓咪們平添了魔幻和奇詭的色彩。而貓中的black cat則更是非常不吉利。很久以前，迷信的人認為魔鬼Satan（撒旦）常以黑貓的形象出現；巫婆常抱著一只黑貓，騎著一把掃帚，在夜空游蕩。所以，黑貓象征著厄運。Dont let a black cat cross your path.（不要讓黑貓從你面前走過。）是西方人眾所周知的禁忌。

3.短語引申教學

三年級教學單詞dog時，可以借機表揚學生：“Oh， you are a clever dog.”在西方國家，狗是人們最好的朋友，它象征忠誠、可靠、勇敢、聰明，它也是人們最喜歡的寵物，人們對狗懷有特殊的情感。英語中有許多與狗有關的褒義短語，如：a lucky dog（幸運兒），a top dog（身居高位的人），work like a dog（拼命工作），Love me，love my dog（愛屋及烏）。在早讀課或輔導課上，我還給學生們介紹了與狗相關的諺語，如：Every dog has its day。（凡人皆有得意時。）Dog does not eat dog。（狗不吃狗肉，同行如同命。）而在中國文化中狗常用來比喻和形容壞人，諸如“看家狗”、“狗腿子”、“狗仗人勢”、“狗膽包天”、“狐朋狗友”、“狗眼看人低”等等。

再如漢語中“傾盆大雨”對應的英語是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”則是“a black sheep”，“如魚得水”英語卻說“like a duck to water”，“green hand”指“生手，沒有經驗的人”，紅茶，在英語中不是“red tea”而是“black tea”。由此可以看出，英語的詞匯短語中含有很多西方文化背景知識。在英語教學中，教師要注意把點點滴滴的英語文化傳遞給學生，幫助學生逐步了解詞匯中的文化內涵，在合適的語境中理解運用，切勿望文生義。這樣的詞匯教學不僅能提高學生對詞匯學習的興趣，也能培養學生對文化差異的敏感性，為以后在跨文化交際中得心應手地駕馭語言打好基礎。

二、對話交際中的文化差異滲透

小學英語教學中，對話教學占了很大的比例。將人物的語言放在一定的情境中更體現了英語表達的得體性。《英語課程標準（2011年版）》中明確指出：語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。在對話交際中逐步培養學生開放合理的跨文化意識與跨文化交際能力。在教學中根據教材所涉及的教學內容，我們應注意日常對話中的文化差異，如稱呼、打招呼、告別、邀請、致歉、祝賀與贊揚，談天氣、答謝等。

1.稱謂語

在漢語中，親屬之間的稱謂分得特別清楚，但是英語中往往只用一個稱謂來解決，如“uncle”和“aunt”，漢語中分別為“伯父”“姑父”“舅舅”“姨父”“叔叔”，“姨媽”“姑媽”“舅媽”“伯母”“嬸嬸”“阿姨”。在教授對話“Do you have any brothers or sisters？”時，有很多學生回答“Yes，I have ...”。通過詢問得知，他們口中的“brother”和“sister”實際上是他們的表哥、表弟，表姐、表妹等，應該用英語中的“cousin”來表達，通過老師的講解，學生們恍然大悟。

2.打招呼

打招呼是日常交際中離不開的交流方式，中西方人在打招呼方面也有很大差異。以前，在校園里會聽到學生對老師說“Good morning ， teacher.”不少學生不知道用正確的稱呼來與老師打招呼，現在的學生比以前好多了，基本會說“Good morning，Mr./Miss ...”。在學習打招呼用語時，教師可以告訴學生與外國人打招呼比較簡單，在非正式場合下用“Hello！”“Hi！”即可，即使與陌生人打招呼也可以用這些問候語。而中國人的交際用語用英語來表達就顯得很不合適，如“Where are you going？”“What are you doing？”等，西方人聽了會很不自在，認為你在打聽他的隱私，也許會想“Its none of your business.（這不關你的事。）”

3.接受贊揚

在小學英語教材中有很多如何對待別人贊揚的對話，如“How beautiful！”“How nice！”英語中應答“Thank you.”“Thanks.”按照中國人的思維也許會謙虛地說“哪里，哪里，您過獎了”，如果翻譯成英語“Where，where，you are overpraising me.”這樣的回答會讓西方人一頭霧水，莫名其妙。

4.接收禮物

舊版《牛津小學英語》6A Unit 8 At Christmas對話中出現了Mike一家人在圣誕前夕互送禮物的一幕。對話中家人在接收彼此禮物的時候都會喜形于色并打開看看，再表達感謝。而中國人接收禮物時則比較含蓄，往往先推辭一番，然后再接收，接收以后一般也不當面打開，否則會很失禮。

5.談論年齡

在教學對話“How old are you？”時，有一個學生問我的年齡，我沒有直接回答，而是說“Ah， its a secret.”學生們都用疑惑的目光看著我，這時，我趁機向學生們介紹了西方這一文化習俗，告訴學生哪些是西方人最忌諱的交際話題，諸如：年齡（尤其是婦女的年齡）、個人收入、財產、婚姻、家庭、行動去向等，西方人認為這些是他們的個人隱私，我們在與西方人交際時一定要注意不觸犯他們的隱私，最好以談論天氣、旅游、新聞、體育運動等話題做引入。此外，教材中還有諸如購物、問路、看醫生等話題的對話，這些對話中體現了很多與中國文化不同的地方，在教學中我們要逐步引導學生感受中西方文化的差異，學會用符合英語表達的方式得體地進行交際。

三、閱讀教學中的文化差異滲透

中國人的很多傳統節日都和傳說有關，而西方人的節日大多起源于宗教。在我們的教材中出現了很多中西方節日的短文介紹，在教學中我們要利用這些節日話題，充分挖掘教材，并利用多媒體向學生介紹節日的來歷、日期、主要慶祝方式等。

1.中西方最重要的傳統節日文化

在譯林版小學《英語》5A Unit 8中重點介紹了西方的圣誕節，6A Unit 8中則通過一封電子郵件介紹了中國的春節，教材中還在Culture time部分出現了美國的感恩節圖片和文字信息，在教學中我們通過讓學生閱讀課外文本，觀看視頻等教學手段，讓學生了解西方國家這些主要節日文化。通過中外文化對比，幫助學生更深刻地理解節日文化，正確地對待文化差異，既要認同本民族的文化，又要尊重其他民族的文化。

2.了解西方宗教文化

在教學萬圣節閱讀課前，我讓學生自主上網查閱萬圣節的資料，并做成PPT在課堂上分組向大家介紹萬圣節的來源，人們主要的慶祝方式，孩子們在萬圣節的有趣活動，再對文章進行進一步閱讀，不但提高了學生了解英語文化的興趣，而且增強了學生對中外文化內涵的理解能力。

我們在教學中還對中西方節日文化進行了拓展延伸閱讀，幫助孩子們了解西方的“Fathers Day”“Mothers Day”“Valentines Day”和我國的傳統節日如“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”。這些閱讀教學不僅豐富了學生的英語詞匯，增強了英語文化素質，而且使學生加深了對中外文化的理解，培養了中外文化意識。

除了在上述英語教學中滲透中西方文化差異，在聽力教學，語法教學和練習課上也常有這樣的機會向學生滲透中西方文化差異。我們在教學中還根據教學需要，選擇一些深受兒童喜愛的英美原版電影和動畫，通過觀看和表演，學生可以了解許多西方的文化。在課外，我們推薦學生閱讀英語名著簡讀本，給學生的課外閱讀搭建一個交流平臺，鼓勵學生閱讀并收集一些介紹中外文化的小短文，在閱讀課上進行交流，讓學生更多地參與并了解西方文化，同時加深對自身文化的認識，培養他們的跨文化意識，最終提高其用英語進行跨文化交際的能力。

【參考文獻】：

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（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）