中學化學微課教學設計的探析

郭海林

摘 要：隨著新課程改革的實施，現代教育技術的發展，在教學中已經出現微課這個概念。但現在對于微課的研究還存在著很多的不足。本文主要針對“微課設計在化學中的設計和運用”進行相關的探析，以期更好地組織化學教學。

關鍵詞：中學化學教學；微課設計；探析

“微課程”起源于國外，由美國的高級教學設計師戴維·彭羅斯所首次提出，他認為微課程的概念和微格教學有著很大的區別。微格教學根據建構主義理論作為基礎，主要針對的是移動學習或者是在線學習的教學內容來說的，由一堂課的時間縮短到了一分鐘。

微課在中國的發展大致經歷了以下階段。第一個階段是萌芽與探索期：在這一階段，佛山教育局胡鐵生提出了“微課”概念。由此，他被譽為中國微課之父，成為這一階段的“微課”主要代表人之一。第二個階段是理論改進與實踐階段：這一個階段，伴隨著人們對微課的重視，逐漸在國內出現了“翻轉課堂”、“混合學習”等一些新的教學手段。從2012年開始，我國便開展了各種不同等級的微課制作大賽。這樣的比賽活動一方面推動了中小學教師的專業發展和教學能力的提升，另一方面對微課在中國教育上的發展做了有益的嘗試。隨著微課實踐活動的廣泛展開，微課也有了明確的概念，即“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學的全過程[1]。

一、 微課的概述

微課是指依據新課程中的標準進行教學，利用視頻作為主要的授課手段，記錄了教師在課堂內外的教學過程中的教學活動。

（一）微課的特點

1.課堂教學時間短

“微課”的時間一般為 5～10 分鐘左右，最長不要超過 10 分鐘。時間短小的微課，有利于學生在較短的時間內，集中自己的注意力，掌握學習內容，提高學習效率。

2.所講的內容很少，但是主題內容突出

“微課”能夠使知識重點突出。如果教師在授課中所使用語言的詼諧幽默，會讓學生在一個非常輕松的環境下了解課堂的知識內容。例如：在化學課堂中，教師利用微課將氫氣的爆炸實驗一次性地展示，學生會輕松地了解實驗的全過程，凸顯了每一個微課只講一個主題內容[2]。

3.資源所占存儲器容量較小、使用起來方便

“微課”以視頻作為載體，容量較小，學生可以用電腦觀看，也可以用手機進行觀看，操作起來非常方便。

（二）微課的類型

微課的類型有很多種，如講授類、實驗類、討論交流類、自主學習類等。此外，微課還有一些是按照課程教學的環節進行設置的實踐課的類型，如活動課。

（三）微課存在的問題

近幾年，微課在一定程度上帶來了教學模式的改革。但目前微課的發展仍然處于一個初級的階段，主要停留在對于資源的開發和探索的時期，還沒有形成成熟的模式，與國外的教育有著一定的差距。作為一名普通教師，尤其是一些教學設施薄弱的農村鄉鎮學校的教師，對微課的操作實施還存在很大的困難。

二、中學化學微課設計

（一）微課設計的程序

微課程可以采用ADDIE模型來進行系統化設計。根據ADDIE理論，微課的設計有下面的幾個過程。

A（Analysis）—分析：對于學習者的學習特點、學習能力和對知識的掌握程度都要有一個大致的了解，對于教材的內容的選擇以及教學的重點和難點知識進行分析。

D（Design）—設計：這一個環節主要是針對微課視頻中的內容的選擇，以及所要制作微課視頻的一個設計思路。

D（Development）—開發：這個環節主要是微課的制作。主要包括對于如何制作微課的工具的選擇、錄制過程需要注意什么，錄制完后視頻的處理以及加工之類的過程。

I（Implement）-實施：主要是針對所要開發的微課的一個具體的環節。這里包含有學習的自主性學習，課堂上是如何進行相互交流的，教師對于學生的表現的一個綜合評價等。

E（Evaluation）—評估：主要包括對于學習效果的評價，教師對一節課實施微課后的效果的評估。一堂化學課中有效運用化學微課視頻進行教學，教師可以在課后進行問卷調查，根據學生對于問卷的回答情況，來綜合評估微課在課堂中的使用效果，更好地了解學生對于課堂的認識和要求，便于今后進行一定的改變，使得化學課堂實現學生的高效學習[3]。

（二）微課錄制的方式

教師獨立錄制微課的常見方式有以下四種：一是DV+白板；二是手機+白紙；三是錄屏軟件（把屏幕操作錄制成視頻的軟件）+PPT；四是手寫板+錄屏軟件+PPT。

三、中學化學教學中應用微課的策略

（一） 課前

我們每一位老師要依據學生現有掌握的知識基礎和即將要學習的新內容之間做一個銜接，制作微課，讓學生在課下先將微課視頻看了之后，為新課的到來做鋪墊。這樣的方式可以使學生知道化學就在身邊，使學生能夠更深刻的體會化學。

（二）課中

在教學過程中，適合用微課進行教學的課例如下：

1.新課導入

教師制作微課時要依據教學內容設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后，教師首先讓學生看視頻，了解所學內容，做到有的放矢。

2.知識理解

教師授課過程中要將微課視頻與教材內容進行整合，完美搭配，使學生在有直觀模型的基礎上更好的理解化學知識。除此之外，教師還要利用微課對重難點進行點撥，引導學生完成完典型例題。

3.練習鞏固

教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。例如：講《溶液的濃度》中的第三部分溶液的配置和稀釋，通過給出配置一定物質的量溶液的視頻，讓學生了解配置過程，自己總結歸納出配置的步驟，及配置過程中應注意的事項。

4.小結拓展

最后，教師要引導學生對于本節課的重點內容及學到的化學規律進行小結，培養他們的的總結問題的能力，使學生能夠將課堂所學知識應用到現實生活中，揭開化學的面紗，讓自己投入到快樂的自主學習中去。

（三）課后

在課后，教師也要幫助學生進行相應的復習。教師可以利用微課對于化學中的易錯問題，難點知識、容易混淆的知識點進行學習。此外，微課還可以用于課后作業，提升鞏固學習效果。

綜上所述，通過本文的探析，我們對于微課有了一個更加深入、全面的了解。在今后的化學教學中，教師應該多進行微課的制作，豐富課堂的知識內容，提高學生的學習興趣，使得化學教學與信息化技術接軌，適應當前社會的發展。

參考文獻：

[1]施國棟.微課在信息技術課堂上的應用初探[J].新課程（上）.2013（09）

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013（04）

[3]王覓，賀斌，祝智庭. 微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育.2013（04）