任務驅動教學法在汽車維修教學中的應用研討

趙國亮

摘要：隨著社會的發展，汽車維修工藝已經取得了巨大的進步，因此，隨著汽車維修工藝的發展以及市場對該工藝維修技術新型人才的需求，任務驅動教學開始成為學校教學的主要方法。與此同時，這樣的教學方法可以使學生在教學中較好地掌握以及運用汽車新技術，這樣可以保證學生離開學校之后，對接觸到的崗位沒有陌生感，實現學校與崗位之間的無縫對接。本文主要從任務驅動教學法在汽車維修專業教學應用方面中的應用方面進行分析研究，以來激勵學生學習的幸福去，提高學生的實踐能力，從而提高教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法；汽車維修；實踐教學；存在問題；應用措施

隨著新課改的深入，傳統的教學方法已經不能使用與現代職業教學相匹配，現代社會更加追求的使學生的實踐操作能力，但是傳統的教學方法，更注重的是教師的個人能力，往往忽略了學生的主角位置，忘記學生在教學實踐中才是主人翁，這樣的教學方式，導致學生的實踐操作能力較低，離開學校之后，學校和用人單位之間差距較大。但是現在的任務驅動教學法在汽車維修專業教學應用方面中的應用，能夠極大的轉變傳統教學模式帶來的弊端，學生可以通過一次次的實踐活動來完成每一次具體的任務。這種教學方式，把學生擺在了主人翁的位置，教師更多的是引導和管理，這樣學生能夠在一次次完成任務的過程中能夠獲得成就感，能夠極大地提高學生的求知欲。

1.任務驅動教學法在汽車維修專業教學應用方面的概述

任務驅動教學法在汽車維修專業教學應用是探究式教學模式的另一種存在形式，其含義不僅僅是指探究式教學，還是指在教學方式上延伸出了一個個具體的任務，使學生在教學過程中通過完成一次次的任務，來提高學生的實踐教學能力，增強學生學習的求知欲，提高學生的學習興趣。這樣的教學方式與傳統的教學方式相比較，任務驅動教學法在汽車維修專業教學應用能夠將學生的實踐教學和市場用人單位的需求相結合，學校要通過新的教學方式來拉進學生與用人代為崗位之間的距離。通過這樣的教學方式，來確定學校的教學目標，讓學生在一次次完成任務的過程中來提高自身的綜合能力，最大的提高自身對社會崗位的適應性。

2.任務驅動教學法在汽車維修專業應用課程中的具體實施與應用

在傳統的汽車維修專業和汽控專業課程教學中，主要是依靠教師對課本知識進行講解，而學生設計的多為理論知識，由于教學方式的限制，學生能夠接觸到相關書籍的機會就相對較少，對于實踐操作就更難以接觸到。這樣的教學方式使得學生空有理論知識但是缺乏實踐能力，但是傳統的教學方式很難激發學生學習興趣，而且這種教學方式不能滿足社會對應用型人才的需求，因此，任務驅動教學法在汽車維修專業教學應用過程中，教師應注重培養學生的動手與實踐能力，引導學生正確的把課本內容與汽車專業技能相結合，教師要注重采用職業任務驅動教學法來提高學生的學習興趣。

2.1進行學習情境的設計。進行學習情境的設計，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，也能夠增加學生的參與感，特別是汽車專業的學生教學，這個專業的動手操作能力要求非常高。目前市場上用人單位對操作崗位的要求主要是崗位上人員上手快，能夠在短時間內接受工作要求，因此，學校在進行教學的過程中，不但要運用新的教學方法，再加上情境設計，這樣教學效果就能夠達到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，學校要積極為學生創造真實的實踐工作教學情境，使學生熟悉將來的工作崗位環境與職責，比如，學校可以讓教師帶領學生到汽車廠中進行模擬教學，使學生能夠在真實的環境中感受到實踐的樂趣，提高學生的求知欲。

比如，教師帶領學生在汽修廠中以現場一輛轎車為例，讓學生通過近距離進行觀察，讓學生了解轎車的性能，講出轎車的電控除霜系統以及電路工作原理，這樣能夠提高學生的注意力，學生的積極性能夠很快被調動起來。當把除霜器打開后，除霜器開關使除霜的磁化線圈搭鐵，當電器觸電閉合之后，從而使冰霜受熱蒸發。

2.2進行學習任務的設計。進行學習任務的設計，這個必須符合高職學生的認知水平，同時要符合學生的實踐動手能力，并且這樣的教學方式應該貫穿于整個教學過程中，因此，教師在任務設計過程中，要以學生為中心，要以課堂教學大綱與課程結構為中心點，而且教師要注重教學主題設計，與此同時，課程知識體系的設計也要納入任務設計中，這樣能夠保證學生在完成任務的過程中，提高學生的實踐能力，這樣也能夠保證學生學習的理論知識和實踐能力無縫結合，達到知識融合的目的，通過這樣的教學方式，最大限度的完成教學任務，實現教學目的。

3.結束語

職業任務驅動的教學方法是對傳統教學方式的創新和實踐化，這樣的教學方式能夠使學生真正的從中學到知識，與此同時感受到技術實踐給學生帶來的樂趣，從根本上調動了學生學習的積極性。在此基礎上，教師也要注意一些問題，采用職業任務驅動的教學方法，并不是讓教師對學生放任不管，相反的是，需要教師對學生進行積極的引導，對學生的實踐進行管理，尤其是對汽車維修專業的學生，教師的主導型和管理型以及引導性就顯得非常重要。