小議微課在會計綜合實訓中的運用

夏江英

摘 要：微課是一種集合聲音，視頻和動畫于一體的現(xiàn)代化教學手段。會計綜合實訓這門課程由于其自身的特點，存在著操作復雜，涉及的綜合知識點多等問題，在教學過程中引入微課這一教學手段，在提高教學效率，提升教學效果方面起著非常重要的作用。

關鍵詞：微課；會計綜合實訓；運用

一、課程背景分析

1.優(yōu)勢分析

其一，會計綜合實訓這一門課程一般會開設在高職專業(yè)課程的第五學期（即大三上學期）。通過前面兩年的學習，學生已經(jīng)掌握了基礎會計，財務會計，成本會計以及會計電算化，并且在理論學習的基礎上進行了基礎會計實訓，財務會計實訓和成本會計實訓。這些專業(yè)核心課程的開設，使得學生擁有較為扎實的基礎。這是會計綜合實訓的時間優(yōu)勢。

其二，會計綜合實訓這門課程的實訓內(nèi)容是以現(xiàn)實中的企業(yè)為藍本，將真實業(yè)務加以加工而成。這樣一來，模擬實訓的仿真度比較高，學生參與實訓以后對將來踏上工作崗位的幫助很大。因此，所有參與實訓的學生（特別是將來有意從事會計工作的學生）在實訓過程中積極性會很高，重視程度也會很高。

2.劣勢分析

一方面，該門課程雖說與前面的分段實訓有一定的聯(lián)系，但又存在著差別。比如，基礎會計實訓的主要目的是讓學生通過實訓清楚了解整個手工核算的流程，財務會計實訓的目的則是讓學生通過實訓學會識別大量的原始憑證，并據(jù)以填制記賬憑證，而成本會計實訓則主要是讓學生了解各種要素費用，綜合費用的分配，進而運用三種基本的成本核算方法。會計綜合實訓的概括性非常強，往往一個業(yè)務里面就會涉及到基礎會計，財務會計甚至是成本會計的內(nèi)容，這對學生的綜合運用能力要求很高。

另一方面，處于大三的高職學生，馬上要面臨期末的企業(yè)頂崗實習及實習結(jié)束后的工作選擇。這一客觀不可回避的事實會導致相當大一部分學生無法像大一、大二那樣心無旁騖的潛心學生。部分學生經(jīng)常會因為聯(lián)系實習單位或者參加面試耽誤正常的實訓課程，而這部分學生還會在無意間干擾影響另外一部分學生。這樣一來，課堂上的講解和實訓效果會大打折扣。

二、微課的特征分析

微課是指任課教師以現(xiàn)代化的教學器材為依托，以自己所授課程的需要為目的，輔以聲音，視頻，動畫相結(jié)合的綜合教學手段。根據(jù)微課的定位，具有以下特征：

1.內(nèi)容針對性強

教師制作微課，都是以某一個特定的知識點為切入口，通過PPT的制作，圍繞知識點進行由淺入深的理論分析，并且理論聯(lián)系實際進行講解，在此過程中，加入聲音和動畫，吸引學生注意力。

2.視頻時間短

微課強調(diào)“微”，這里的微可以理解為小，也可以理解為短。每一個微課的視頻，教師一般會控制在5-8分鐘。這樣的話，不需要學生長時間集中注意力，提升單個視頻講解的效果。

3.微課視頻具有相對的獨立性

無論哪一門課程，整本書肯定是一個連貫的整體，但具體到每個章節(jié)，又是一個個相對獨立的個體。教師選取制作微課的知識點，都是具體的，相對具有獨立性的。

三、微課在會計綜合實訓中的必要性分析

1.綜合實訓知識點范圍廣，制作微課學生可以反復觀看

由于教學資源有限，一個教師往往要負責兩個及兩個以上的班級，對于同一個問題反復講解的可能性很小，而且當學生遇到問題想咨詢時，教師不能保證就一定在那個教室里。實訓課對學生的動手操作要求很高，部分學生可以跟上節(jié)奏，部分學生就很吃力。比如，在綜合實訓中，會遇到物資采購的案例。這一類型的案例中，涉及到的知識點就有物資采購的核算方法，采購中運費是否取得了專業(yè)增值稅發(fā)票等（這些屬于財務會計的范疇），還涉及到采購過程中是否存在共同耗用，如果有則需要分配（這屬于成本會計的內(nèi)容）。這些綜合性知識點一遍講解下來學生不一定能夠領會，教師可以把這一類的案例制作成微課，學生可以反復觀看，加強理解。

2.學生由于實習或者面試等各種原因，不能保證每堂課的到堂率，制作微課學生可以靈活觀看

作為三年級的學生，除了完成基本的學習認為以外，不得不面對一個事實那就是找工作。在這個過程中，如果實習單位對時間要求比較嚴格，那么部分學生將無法按時上課。在這種情況下，教師把一些重要的內(nèi)容制作成微課，共享到學生所在班級的QQ群里面，學生下班回來以后，就可以隨時觀看，彌補課堂上所遺漏的知識。

3.綜合實訓操作性強，制作微課學生可以仔細觀看

綜合實訓不同于階段性實訓，更有別于一般的理論課程。從期初的建賬，到日常業(yè)務，再到期末業(yè)務都是一個連貫的整體，實訓內(nèi)容很多業(yè)務涉及的操作步驟比較復雜。教師在課堂上的講解，會使得一些動作慢的學生手忙腳亂。前面的業(yè)務解決不了，就影響后面的業(yè)務進程，如果經(jīng)常“卡殼”，勢必會影響這部分學生的積極性。針對這一部分案例制作微課，學生就可以仔細的一步一步觀看，對照找出自己的錯誤，順利往下進行。比如在實訓中，會遇到將自產(chǎn)產(chǎn)品作為福利發(fā)放給職工，在這看似簡單的案例中，就包含了復雜的會計處理。首先，應該怎么核算？這是最基本的層面。其次，視同銷售要做哪些具體的處理？涉及到增值稅發(fā)票，出庫單，成本結(jié)算單等很多原始憑證。制作微課就可以把這一復雜的過程化整為零，讓學生理清條例，循序漸進。

四、結(jié)論

微課產(chǎn)生于21世紀初的美國，由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維.彭羅斯提出，后來傳到中國。它是以現(xiàn)代化教學手段為依托，集聲音，視頻和動畫于一體的教學手段，能夠有效整合教學中的重點，難點，疑點問題，對提升學生的積極性，提升教學效果都有很好的促進作用。會計綜合實訓課程屬于專業(yè)實踐課，是學生走出校園，走上工作崗位之前的最后一次實作，其重要性不言而喻。其自身的課程特征，教學目的決定了在教學過程中引入微課這一教學手段和教學模式，對這門課的教學各方面會起到很好的促進作用。

課題項目：重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職會計實訓課程群中的應用》（項目編號：2015—ZJ—026）

課題項目：重慶商務職業(yè)學院高等教育教學改革研究課題《微課嵌入在高職會計實訓課程體系建設中的應用研究》（項目編號：2015jgxm01）

（作者單位：重慶商務職業(yè)學院會計學院）