搞活小學英語課堂教學 培養學生英語思維能力

黃丹

摘 要：培養學生英語思維能力，主渠道是英語課堂教學。要充分利用英語課堂，調動學生參與學習的積極性，培養學生用英語思考，主動探索。教師應從起始年級就全英教學，靈活運用多種教學方法，給學生創設一個全新的英語天地，提供積極參與的思維空間。語言是人類交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的，人的思維越深刻，其語言表達越明確。因此，英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化英語教學，提高英語教學的質量。那么，如何才能搞活英語教學，培養學生的思維能力呢？

關鍵詞：小學英語；課堂教學；培養；英語思維

要提高學生英語素質，真正實現學生運用英語交際的能力，就應該搞活英語課堂教學，通過創建各種英語教學活動，培養學生用英語思維的習慣，并形成運用語言進行交際的能力。本文以小學英語教學為例，說幾點看法和建議。

一、 用英語組織課堂教學，發展學生英語思維能力

教師若以漢語教英語，學生必以漢語學英語，這就不利于學生英語思維能力的產生和發展。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。在教學伊始，就有意識地教學生使用英語，增強學生英語語感。但要注意以下幾點：

1.教師對自己的學生要有正確的認識

那種認為學生素質差，無法接受全英語教學的想法是錯誤的。大量事實證明，只要教師下功夫，學生就能夠掌握一定量的課堂用語。比如，學過英語的學生不論其英語基礎優劣，都能對 “Class begins ，Stand up， sit down please， Good moring /afternoon 做出正確的反應，這一事實就體現出這個道理。

2.教師對使用英語課堂用語的重要性要有足夠的認識

教師在整個教學過程中始終以流利的英語口語組織教學活動，不僅能帶動學生自然而然地進入英語世界，而且讓學生看到教師自身良好的英語素質和嚴謹的治學態度，從中所產生的正面影響是不言而喻的。

3.用英語組織課堂教學要從頭抓起，持之以恒

小學生剛接觸英語知之甚少，但教師不能因此放棄使用英語課堂用語，應該從起始年級就有意識地讓學生聽懂課堂用語及語法術語教學。教師可以采取口頭，體態語言相結合，多次呈現的方法，也可以借助板書幫助學生理解。如in pairs （倆倆對話），listen to me （聽我說），look at the blackboard（看黑板），do like this （這樣做）等。通過一定的積累，學生會發現越學越輕松，學習興趣會隨之增加。

二 、不要直接告訴學生語法規則，活化教材知識，培養思維習慣

英語學習要取得成功，關鍵在于詞匯的積累和語法的掌握與運用，其中語法知識是學好英語的難點，也是英語教學的重頭戲。如何處理好語法教學，直接關系到學生思維能力的發展方向。傳統的英語教學法過分強調語法教學，把學生當做知識的接收器，采取先直接告訴學生語法規律。再通過死記硬背和大量的書面操練來讓學生掌握，不能很好的開發學生的思維區。新課程標準在強調語言的本質---交際性的同時，并沒有忽視語法教學，而是要求把語法教學貫穿于語言交際活動中，在語法知識的呈現和語法運用的操練中滲透交際性，即讓學生在學中用，在用中學。通過接近現實的語言呈現和大量的實際對話、表演，引導學生對教學內容進行積極的認識活動，對知識的形成過程進行親身感受和體驗，讓學生自己領悟語法規則，學會用英語思考實際問題的能力；再通過一定量的情景對話練習，進一步對學生進行英語思維能力的強化訓練。在此基礎上，培養學生創造性的學習能力。

下面舉科普版小學英語教學中知識點呈現和操練的一些可操作性方法：

1.語言點的呈現方式

語言點的呈現是在教師的引導下，通過部分學生的配合以模擬情景的方式進行對話、表演，先讓學生多聽、多看、多想，再加以適當的點撥。

（1）字母（或音標）教學。教師不斷出示字母卡片，問：“Is this A？”指定學生個人回答：“yes，it is/No，it isn′t.”

（2）Where句型教學。教師問學生“Where is your pen？”指定學生出示自己的鋼筆回答：“It′s here.”

（3）this /that教學。教師指著學生A的書問：“Is this your book？”學生A回答：“Yes，it is.”接著，仍指著學生A的書問學生B：“Is that your book？”學生B回答：“No，it isn′t.”此法亦可用于he/she或his/her等。

（4）cakes/noodles/buns教學。教師先指著課件上的一塊蛋糕，一根面條，一個饅頭依次問學生：“Can you make a cake/noodle/bun/？”在學生作出肯定或否定回答之后，教師再指著課件上的兩塊蛋糕，一碗面條，三個饅頭依次問學生：“Can you make cakes/noodles/buns/？”全班學生做出肯定回答或者否定回答，再加以教師的適當點撥。

（5）語篇教學。根據小學階段英語語篇教學的目的和任務來培養學生的英語思維能力。閱讀前策略：選用與閱讀有關的游戲、歌曲等活動；通過提問激活學生的知識背景；就篇章的主體或中心思想提問；就篇章的關鍵信息設計表格等。閱讀中策略：引導學生對語篇內容進行有效的閱讀；啟發學生進行深層思考；培養學生運用多種策略進行閱讀等。閱讀后策略：就相關問題給與回答；就教師所提供的句型、問題判斷正誤；連接相關信息；把一篇短文打亂順序重組等。閱讀技巧指導：讓學生在閱讀中根據上下文、語境、詞根猜測詞義；讓學生邊讀邊提取關鍵的信息，深入理解；讓學生邊讀邊就相關的問題找答案等。讓學生用英語思維來解決英語問題。

2.語言點的操練

（1）卡片游戲。此法可用于字母或音標的鞏固操練。讓學生課前準備好字母或音標卡片，同桌兩人由一方問：“Whats this？”另一方回答。答對的一方贏得所出示的卡片。最后，游戲雙方比較卡片的多少決定勝負。

（2）快速反應。從第一位學生開始用英語數數，遇到7或者7的倍數（7，17，27…；14，21，28…），要說“jump”，而不能說seven，seventeen，twenty-seven…；fourteen，twenty-one，twenty-eight…例如：one，two，…six，“jump”eight，…如果反應明顯慢或不按照順序或該說“jump”而沒有說或不該說“jump”而說了或者說錯或一位學生說錯而他/她后面的學生沒有發現而繼續數數者，都視為犯規。犯規者應到前方給大家表演一個節目。表演過節目以后，下次數數就從剛才的表演者開始。每次數數不一定都從“one”開始，作為起點的數目越大，出錯率就越高。

（3）接力傳話。把整個班級分成幾個小組，以一個句型或含有易混讀音的單詞的句子作為接力棒，主持人用口說或寫在紙上，僅讓前排每組的第一人記住，然后由第一人依次向下傳遞這句話，一直到該小組最后一個人，由最后一人說出或寫出傳遞內容。傳遞快而且準確的小組獲勝。

（4）猜測謎語。猜謎語是學生比較喜歡的游戲之一。把平時收集到的及根據所學內容自編的謎語讓學生猜。可分組進行也可不分。如果不分組，誰猜對在黑板上給誰加若干分，得分最高者獲勝。如果分組進行，則可設必答題、抽答題、選答題和搶答題，猜對一個，黑板上給改組加若干分，最后得分最多者為獲勝組。

（5）編兒歌。此法適合單詞教學。兒歌不但能豐富孩子們的知識，啟發他們的智慧和想象，而且有助于培養孩子的好思想、好作風、好習慣，成為教育孩子的重要工具之一。因此把英語單詞編成兒歌，不失為最佳教學方法之一。

三、要培養學生現代化學習觀，滲透文化意思，拓展思維空間

教與學是一個辯證統一的過程。學生在教學過程中始終占主體地位。學生的學習態度決定他們對教學內容的吸收和消化過程。這就要求教師不僅自身需要樹立素質教育觀，更新教育觀念，放手搞活課堂教學，而且要充分發揮課堂教學中教師的主導作用，當好導演，善于調動學生的非智力因素，幫助學生樹立現代學習的新觀念，教給學生現代學習的新方法。這樣才能在具體的教學活動中，實現教與學的融洽配合，只有學生真正學會學習，積極參與思維，主動接受學習，并使知識轉化為實際能力，拓寬思維領域，我們的教學才能真正實現素質教育。

參考文獻：

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[2] 張金玉.小學英語課堂游戲100例[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]王牧群.交際英語課內外活動設計[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]《中國教育學刊》2005年第3期

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區牟山小學）