影響幼兒園教師選擇閱讀文本的因素研究

朱素蓉

摘 要：文本閱讀有助于促進幼兒的全面發展，為幼兒選擇好的文本讀物對幼兒教師的要求越來越高。本研究通過文獻法、問卷調查法和訪談法對成都X幼兒園教師進行了調查，分析影響幼兒教師選擇閱讀文本的因素有幼兒的審美需要、幼兒教師的文學素養、文本自身特質、家長和社會認同等方面。其中影響最大是幼兒審美需要和文本自身特質，幼兒教師在選擇閱讀文本時總是以幼兒的年齡特點和認知經驗為依據，把內容生動，圖文并茂作為標準，從而實現在閱讀活動中激發幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀水平的目的。

關鍵詞：教師；文本選擇；影響因素

隨著社會對早期閱讀的日益重視，依據幼兒對閱讀的特殊需要對幼兒教師選擇閱讀文本提出更高的要求。本研究主要采用文獻法、問卷調查法、訪談法，對幼兒園教師選擇閱讀文本的現狀進行調查，分析幼兒園教師閱讀文本選擇的影響因素。以期望幫助幼兒教師在選材方面能夠更好地把握標準，選擇更受孩子喜歡的閱讀文本，更有效地激發孩子對閱讀活動的興趣，提升閱讀活動的質量，促進幼兒閱讀和語言能力及身心的全面發展。

一、調查結果和分析

我們通過參照網上制作問卷的格式和本次研究的內容設計了一份關于幼兒園教師閱讀文本選擇影響因素的問卷調查表，包含幼兒、教師、文本、幼兒園、家長、社會六個方面的內容共17個小題。發放了60份問卷，回收有效問卷43份，同時制作了三個問題的訪談提綱，包括：您在選擇閱讀文本時會側重于閱讀文本中以下那幾個方面：生活常識、情節生動、語言優美、幽默、情感體驗，性格品質的培養等，說一說原因；您在選擇閱讀文本時，認為紙張的質量、材質、色彩豐富的畫面及有趣的的特色文本（如文本的立體感）重要嗎？談談你的想法；您在選擇閱讀文本時會根據個人喜好或者他人（家長、幼兒園、專家、網上書評等）的建議來選擇嗎？為什么？對幼兒園六位教師進行了訪談。下面是對調查的數據分析。

（1）幼兒對幼兒園教師選擇閱讀文本的影響最大，占96.10%，由此可見幼兒園教師在選擇閱讀文本時，首要考慮幼兒的身心年齡特點，即閱讀文本是否符合幼兒年齡階段和認知經驗等。其中包括閱讀文本是否有利于促進幼兒認知心理健康、閱讀能力、思考能力、想象力、創造力以及審美能力的發展。

（2）文本因素占85.11%，，成為影響幼兒教師選擇閱讀文本的第二重要因素。文本因素包括文本的內容和材質兩個方面。文本內容是指故事類型、情節性、趣味性、教育性等。文本的材質是指文本大小、文字大小、畫面大小、色彩搭配以及印刷品質等。

（3）幼兒園方面占76.67%，是影響幼兒教師選擇閱讀文本的重要因素之一。教師會依據幼兒園的辦園理念、園本課程以及幼兒園某一時段的主題活動來選擇閱讀文本。

（4）社會因素占69.76%，教師在選擇閱讀文本時會依據當前社會文化潮流，或者當下社會需要的技能，即遵循實用原則。

（5）教師因素占61.60%，教師在選擇閱讀文本時會根據自己的教學風格、閱讀習慣、個人喜好、經驗積累和網上書評等進行選擇。

（6）家長因素是對幼兒教師選擇閱讀文本影響最小的一個因素，只占46.51%，雖然有時教師會考慮家長的期望，但這并不會成為影響幼兒教師選擇閱讀文本的主要因素，甚至有的教師不會考慮家長的的需求，家長也不會對教師的教學做出干涉。

二、思考和建議

（一）思考

綜合調查問卷及訪談提綱的結果可以得出：幼兒教師在進行閱讀文本選擇時應把幼兒放在第一位，考慮幼兒身心年齡特點，其中幼兒的認知經驗尤為重要，認知經驗貫穿整個人的一生，對人發展尤為重要，涉及幼兒個性品質情感等各方面能力的發展。幼兒的思維以具象思維為主，有意注意與無意注意相結合的方式，來理解周圍的事物。通過文本的內容故事情節這些讓幼兒去理解，進行調節，培養幼兒觀察思維能力。幼兒身心發展的最大特點是心理活動的具體性和無意性，這兩個特點使得幼兒的學習不同于學校的學生。具體性的特點使他們不可能主要依靠語言講解的方式進行學習；無意性的特點則使他們不可能較長時間集中注意于某一項單調的、缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學習任務。幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。還有就是教師，現在有些教師存在這樣一些這樣的現象，覺得文本就是給幼兒帶去更多知識層面的東西，而不是覺得選擇好的閱讀文本能豐富幼兒知識經驗發展各方面的能力，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀興趣。

（二）建議

幼兒教師在選擇時應傾向于考慮幼兒這方面的文本，例如美國桑達克的三部曲《野獸國》，《廚房之夜狂想曲》，《在那遙遠的地方》，三個故事表現同一個主題“兒童如何掌握各種感覺—氣憤，無聊，恐懼，挫敗，嫉妒，并設法接受人生的故事”，讓幼兒通過故事來體驗各種情緒，從而理解這些情緒的意義。而文本方面的選擇，例如日本松岡達英先生創作的《蹦》是一本生動有趣的低幼兒讀物，全書內容簡單，畫面鮮明，而主要的“蹦”字貫穿始終，但“蹦”一字恰好符合低年齡幼兒的興趣水平，并能讓幼兒很快的理解和學會“蹦”一字，因此在選擇閱讀文本時還應考慮以圖為主，圖文結合，故事情節起伏幼兒對比大，幼兒能通過對圖文的理解，提高思考連貫性，豐富想象力。又例如《風到哪里去了》，以“風到哪里去了？”為開端，用優美的畫面提出“問題”，激發幼兒的思考興趣，用抒情的文字和豐富多彩的圖畫抓住幼兒的注意力，激發他們的探究興趣。幼兒在文本世界遨游時，探究能力會隨著日子增長的知識和豐富的想象力而得到發展。掌握了影響閱讀文本選擇的重要因素，我們才能為幼兒選擇更適宜的文本，促進其身心全面發展。因此，一個好的閱讀文本應該色彩豐富，內容生動有趣，貼近幼兒日常生活經驗，并且能夠充分激發幼兒的想象力和創造力。

參考文獻：

[1]鄢超云《<幼兒園教育指導綱要（試行）>：從文本到兒童發展》幼兒教育，2011（9）

[2]趙莉《長沙市幼兒教師故事作品選擇的現狀研究》[D]湖南師范大學碩士學位論文.2014

[3]瞿海琪《中班幼兒故事類繪本閱讀理解的研究》[D]浙江師范大學碩士學位論文.2013

[4]辛明月《教學活動中幼兒對文本反應情形的探討》教師，2012（2）

（作者單位：成都學院師范學院）