閱讀能力的遷移

劉欣

摘 要：遷移是指已經學過的東西在新情境中的應用，在閱讀教學中培養并發展學生的遷移能力不僅是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的良好方法，更是促進學生思維能力發展的有效途徑和提高學生語文能力的重要途徑。同時也是開發學生智力的必要手段。我們平時所說的“舉一反三”“一通百通”等都可以用遷移的理論加以解釋。本文將對小學語文閱讀教學的現狀進行闡述，并對小學語文閱讀能力的遷移現象提出自己的幾點看法。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；遷移

遷移是學習的一種普遍現象，是已經學過的東西在新環境中的運用，也就是習得的經驗對解決新課題的影響，遷移能力是學生自身重要的素質之一。遷移理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移等等[1]。因此，在語文閱讀教學中培養學生的遷移能力，是提高學生語文能力的重要途徑之一。

一、小學語文閱讀遷移教學的內涵

遷移，廣義上說是一種學習對另一種學習的影響，具體來說，是在某一場合、情景甚至某一學科中知識、技能、理解的獲得或態度的形成，對另一種場合、情景甚至某一學科中知識、技能、理解的獲得或態度的形成的影響。陳琦、劉儒德認為：“利用技能、知識去解決問題的過程也是一種遷移的過程。”我們通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”“推廣類化”都可以用遷移理論來解釋，它被廣泛地運用在知識、技能、態度的學習中[2]。教育界提出“為遷移而教”的口號，順應了當前社會對教育發展的要求。把遷移理論運用到具體教學實踐，并對其運行機制進行深入探索已不是新鮮話題。語文學科，主要是提高學生聽說讀寫的能力，注重學生的語言積累、能力提高、素質發展。在小學語文課程中，閱讀教學占有重要的地位，它不僅是學生學習其它科目的基礎，更是提高學生語文能力的關鍵。閱讀，不應僅僅局限于課堂閱讀、教材閱讀，而是通過課堂閱讀讓學生掌握語文基礎知識與技能、開闊學生的閱讀視野、培養學生的閱讀興趣、讓學生從課堂閱讀轉向更廣闊的領域閱讀，并在這一過程中使學生養成良好的閱讀心態和習慣。這種基于課堂的“觸類旁通”“舉一反三”的閱讀，我們可稱之為閱讀遷移。當今語文閱讀教學非常需要有適合語文閱讀教學的遷移理論及正確的遷移策略來提升教學質量。

二、當前小學語文閱讀教學的現狀

直接教學法重在教師的直接傳授其系統化的課程，教師將信息直接傳遞給學生，教師是主導的角色，學生處于較為被動的角色，在閱讀文本的過程中，學生許多時候仰賴老師直接對文本的解釋及指導，學生直接由老師的講解及指導中獲得知識。當學生在閱讀時常會拋出問題，而他們也會發現自己利用預測接下來會發生什么而獲得解答或是從作者或繪圖者的創作而得到推論。預測是受過指導的猜測者從舊有知識或從閱讀讀本接下可能的發展而來；推論則需要小學生在字?行間去推敲、琢磨，利用文字及插圖，加上先前的知識和經驗去詮釋讀本內容而來。通過預測及推論，小學生發覺線索或聯結點，產生預測及推論，并獲致結論。

閱讀過程中遭遇到任何阻礙理解的問題會使小學生采取不同的策略解決難題以達到理解文意目的，個別的閱小學生是否真正達到閱讀目的也可從小學生的整個閱讀歷程是否進行順利窺見一二，閱讀歷程牽涉到小學生的語文知識、認知能力，以及后設認知等能力，不同的能力造就小學生不同的閱讀理解能力。在了解閱讀的歷程之后，依學生的能力，判斷學生閱讀歷程所處的階段是重要的，教學者可根據學生所處的閱讀歷程階段選擇最適合學生閱讀教材并設計教學活動。實施教學活動之后，依學生的反應判斷其閱讀歷程階段是否變動，亦可通過此評估與分析教學成效。除了小學生個人因素及閱讀材料之外，教學者如何利用教學策略進行閱讀理解教學也是閱讀活動得以順利進行的重要關鍵因素。

三、小學語文閱讀能力的遷移

1.注重類化訓練，培養遷移能力

在語文教學中進行類化訓練也有助于培養學生的遷移能力。比如，在議論文單元教學中，引導學生尋找議論文所共有的內在相同因素，即：①要素相同，都有論點、論據、論證；②結構相似，大都有引論、本論、結論；③論證步驟相似，提出問題（是什么）、分析問題（為什么）、解決問題（怎么辦）；④論證方法相似，理論論證、事實論證、理論事實結合論證、正反對比論證、圍繞中心層層論證或從幾個方面分別開展論證等；⑤語言的嚴密性。然后重點分析一篇范文，進行實踐，掌握規律，最后指導學生運用這些原理、規律去分析其它議論文。這種先總結出這一領域的解題技巧或思維方法，然后，指導同學們按照這一“技巧或方法”來解決其他問題的遷移則是學生獲取新知的重要方法，故而是更重要的遷移，我們在日常的教學實踐中更要注意運用。

對于文字的感悟，不僅僅可以從書本上獲得，也可以從表演中感悟。教師通過鼓勵學生進行課程表演，讓學生在表演中感受課文，感知細節的變革，以此培養學生閱讀的興趣。語文教學的教學目標是培養學生的閱讀能力，讓學生養成閱讀的好習慣。教師可以用活潑生動的語言引導學生進行語文課文閱讀，讓學生找出書籍中表達作者想象力的語句，讓學生自己朗讀喜歡的句子，時間久了學生便會掌握作者表達情感和想象力的方法。

2.運用比較閱讀，促進學習遷移

俗話說，沒有比較就沒有鑒別。優劣因比較而自現，差異因比較而了然，特色因比較而鮮明，讓學生學會比較閱讀，就等于將一把分析鑒賞文章的鑰匙交給了學生。在閱讀教學中不僅僅是讓學生機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，更重要的是讓學生多比較、多歸納，通過比較，讓學生尋找規律，掌握作者的創作意圖，借鑒他們的創作方法。

四、結論

總之，知識遷移在語文教學中廣泛存在，也取得了良好的教學效果。俗話說：“教是為了不教。”這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。在語文教學中教師要不斷培養學生的知識遷移能力，教會學生學習的方法，他們才能在語文學習實踐中運用學到的方法，去探索新的知識，同時語文教師要不斷更新自身對遷移重要性的認識，提高為遷移而教的教學技能，師生共同為提高語文教學質量和語文能力而努力。

參考文獻：

[1]徐春蘭.遷移能力，幫助你提高閱讀[J].讀與寫（教育教學刊），2014，07：98-100.

[2]張詠梅.小學語文閱讀教學中學生描寫能力的培養[J].教學與管理，2015，11：42-43.

（作者單位：福州市倉山小學）