一次教研活動的反思

黃卉仙

學校的教研工作對教師學習研究新課程理念，改進教學方法，提高課堂教學質量，有極為重要的作用。將日常的聽評課活動作為教研活動的基礎，易于形成良好的教研風氣。筆者所在學校的教研活動，結合“青藍工程”（青年教師與老教師結對子，相互學習的活動）開展得很有秩序。在青年教師的課堂，固然存在諸如專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)、講述過程平鋪直敘、無法突出重點、課堂缺乏一條主線、一個靈魂、無法將現(xiàn)代教育技術與歷史教學有機整合、課件的播放代替教師的指導等很多問題，但青年教師的課堂中亦不乏閃光點。通過對一位高一年輕教師的聽評課，筆者有些感觸。

新教師史料教學體現(xiàn)教學態(tài)度

新教師史料教學體現(xiàn)了認真的教學態(tài)度。從舊教材一本教科書輔以統(tǒng)一的教參變成較為寬松的課標和不同版本的教材，新課程從推行始，就明確一個理念——“用教材，而不是教教材”。青年教師顯然已經(jīng)理解這一理念，在授課中嘗試著使用大量的課外史料。先不論使用中的史料是否恰當，史料的量是否過多，從中反映出青年教師在日常教學中開始實踐新課程的理念，反映出他們在課前進行充分備課，反映出他們認真負責的精神，就值得肯定。

雖然我們將教師冠以“靈魂的工程師”等一系列的榮譽稱號，但從大量的教師倦怠狀態(tài)，可以看出教師重復著大量的機械式的工作：一個高一教師帶六個班，就意味著同一節(jié)課在一周內需要重復六遍，三冊必修到高三復習為止至少重復兩到三次，幾輪高三下來，不妨算算同一節(jié)內容需要重復多少次！在這樣的重復中，認真負責的態(tài)度是一個合格教師的最基本要求和前提。青年教師的認真從教精神是需要充分肯定的。

日常的聽評課活動應該關心的是這一教師從課前設計到實施，再到最后反思的一個完整過程，貫穿這一過程始終的如果有認真的態(tài)度作為保證，反思、改進、二次備案等活動，就會變得更有成效。一次聽課結束了，但對新教師的成長才僅僅是開始。我們可以通過議課，通過再次聽課來提高。結對子的理念就是在課前能讓有經(jīng)驗的老教師對年輕教師進行指導，然后在集體的聽評課中，通過說課、議課等方式讓年輕教師得以成長，課后能讓青年教師通過集體的老教師的指導再反思、再備案。這樣，在聽評課過程中，有時候我們不以教學效果為唯一的著眼點，從查找大量的資料到將這些資料用于教學實踐，本身就證明青年教師的一種成功。

日常的聽評課不是全校的或者大規(guī)模的“表演”課。我們看到是常態(tài)教學，常態(tài)教學中這種認真的態(tài)度尤為可貴。教研的目的是讓教師成長，那么年輕教師還在懵懂狀態(tài)中，教研活動有必要也正需要指出他的優(yōu)點，放大他的優(yōu)點，讓他能夠知道努力的方向。所謂“聞過則喜”，有時候也要看對象，不是所有的嚴要求都能得到高回報的。對新教師，特別是年輕教師，指出他的正確做法尤為重要。

富有智慧的教學設計

有位教師講述人教版必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，通過羅列促使中國民族資本主義發(fā)展的因素，如自然經(jīng)濟的解體、洋務運動等史實，引導學生從思考民族資本主義是從本國資本主義萌芽發(fā)展而來，還是因外國資本主義入侵而產生的。這種引導，便于學生們思辨地去看待民族資本主義產生的內外因，充分認識到外資入侵、本國資本主義緩慢發(fā)展對民族資本主義的意義。課堂上該教師，重于列舉事實，將思辨的結論留給學生表述，學生固然在表述的過程中有很多同學詞不達意，但思辨的亮點依然不少。課堂上的氛圍很活躍。設置一個有思辨可能的課題，多列舉一些資料，不要輕易給出結論，讓課堂上學生勇于回答問題。這樣引導學生討論，又不脫離教材考綱要求，就是思想教育的一個成功。這種史料的舉例，也利于突破僅列舉背景，得出結論傳統(tǒng)的識記背誦。這就是歷史思維的深化，這一教學設計的意圖，極為精彩。

青年教師在實施這一設計過程中的一些諸如語言、知識體系、激情的演繹，有時確實使得教學效果并不理想，甚至搞得他們對自己的設計意圖感到沮喪。在這時，經(jīng)驗豐富的老教師就該指出這些正面的東西，不是為了給青年教師自信，畢竟成年人了，不是我們想象的那么脆弱，更重要的是給他們以奮斗的方向，一個認真的態(tài)度、一個精彩的設計不至于因為一次不怎么成功的教學就停滯不前。

同一節(jié)課在處理洋務運動時，該教師又設置一個新的思辨點：晚清政府中類似于曾國藩、李鴻章等人，固然在歷史上留下過一些或者反動或者屈辱的記錄，但他們作為洋務派在中國歷史上有沒有積極的，正面的或者偉大的東西呢？我們是對晚清的政治家大肆貶低呢，還是因為國家或者制度的落后對這些中國人視為先進的、努力的、奮斗的呢？姑且不論在組織課堂討論是否得當，甚至引導的思辨語言是否恰當，僅從引導學生分析一個被“公認”的結論出發(fā)，這一教學設計體現(xiàn)的歷史學科作為一門教人智慧的學科的魅力。

巧妙地引導處于青春逆反期的高一學生對常規(guī)論點進行理性思考，這本身就是一大閃光點。我們應該指出這些亮點，善于從效果不太良好的課堂教學中指出青年教師諸如此類的有先進理念的教學設計，并在之后的教學實踐中督導青年教師發(fā)揚光大。這樣的聽評課過程，才是讓青年教師和老教師都有所收獲的。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三中學）