因人而異，有利學(xué)校發(fā)展才是硬道理

客觀面對，從實(shí)際出發(fā)

主持人提示：業(yè)務(wù)型校長要上好課，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)高效課堂；管理型校長要深入課堂，關(guān)注教育，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。

山西省臨汾市解放路小學(xué)校長衛(wèi)健棠：或許對“校長兼課”這個話題，真需要大家客觀地去面對，特別是那些分管校長的領(lǐng)導(dǎo)，更需要客觀地去面對。對于那些“學(xué)優(yōu)則仕”的業(yè)務(wù)型校長，我們主張他們要上好課，帶好我們的教師隊(duì)伍；而對于那些不是“學(xué)優(yōu)則仕”的管理型校長，我們則要主張他們“仕優(yōu)則學(xué)”，經(jīng)常聽課，虛心向老師們學(xué)習(xí)，把握課堂，關(guān)注教育。

業(yè)務(wù)型出身的校長是提倡代課的，即便上級領(lǐng)導(dǎo)不要求他們必須代課，這部分校長他們也會自覺地上課，像竇桂梅、王崧舟、魏書生這樣的名校長都是業(yè)務(wù)型校長，都是優(yōu)秀的任課老師。這些校長倘若不上課，不去引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，他們就自覺憋得慌。這些業(yè)務(wù)型校長不代課，對他們來說，對學(xué)科教學(xué)來說，難道不是一種人才資源的浪費(fèi)嗎？“學(xué)優(yōu)則仕”之道，正是這些業(yè)務(wù)型校長成長經(jīng)歷的歷練，才造就了他們教學(xué)成長的一個又一個新的里程碑。這些校長的個人成長也必將帶動他們所在學(xué)校課堂教學(xué)的變革，因?yàn)樗麄冴P(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)。

安徽省蕪湖市第十四中學(xué)校長盛錫明：我認(rèn)為，如果是出身教學(xué)業(yè)務(wù)管理型的校長，特別是分工管理教學(xué)、教科研的校長，而且又處在中青年階段的，可適度兼課，以便在教學(xué)、教科研方面起帶頭示范和引領(lǐng)作用；但是，如果校長年齡偏大、且教學(xué)工作非己所長，或者有些學(xué)校規(guī)模較大，管理的事多，就應(yīng)該多花時間在管理上，將精力更多地放在謀劃學(xué)校發(fā)展上。

湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花小學(xué)校長楊榮會：“校長工作從早忙到晚，事無巨細(xì)，工作會議多、社會事務(wù)多，是學(xué)校所有事務(wù)、矛盾匯集體，一個字：忙”。但在學(xué)校，我是一個客串教師（因我是一名數(shù)學(xué)老師，經(jīng)常客串各班數(shù)學(xué)教學(xué)），全校大多數(shù)學(xué)生我能叫出名字，他（她）們特別喜歡和我講他們的心里話及生活、學(xué)習(xí)情況。每到過節(jié)，我的桌子上都擺滿了學(xué)生送來的自制小禮物，收到很多學(xué)生送來的祝福。好多學(xué)生時不時走到我跟前，“楊校長，我太喜歡你了！”我靜下心想：我靠什么吸引全校學(xué)生的？估計是靠那一節(jié)節(jié)生動的課堂。有時候我也會靜下心來思考什么是校長。我認(rèn)為：校長是行政管理者，要具有領(lǐng)導(dǎo)力；校長是師生的當(dāng)家人，要具有管理力；校長是教師精神領(lǐng)袖，要具有影響力；校長是學(xué)校發(fā)展設(shè)計者，要具有規(guī)劃力；校長是學(xué)校科研帶頭人，要具有引領(lǐng)力……校長是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，也是管理者，也就是一所學(xué)校的精神領(lǐng)袖。精神領(lǐng)袖要調(diào)研師生情況，丈量教育理想與實(shí)際的差距；要根據(jù)差距規(guī)劃學(xué)校的未來、教師的未來、學(xué)生的未來；實(shí)施自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念。

學(xué)校需求和個人承受度相結(jié)合

主持人提示：校長兼課要根據(jù)學(xué)校需求和個人情況適度安排，只有尋找到最適合的管理方式，學(xué)校才會朝好的方向發(fā)展。

安徽省蕪湖市第十四中學(xué)校長盛錫明：校長兼課要“適度”，要以不影響學(xué)校大局為基礎(chǔ)，且所兼學(xué)科盡可能避開中、高考科目，校長因精力有限，應(yīng)盡量不帶畢業(yè)班。校長制度化參與教研組的聽、評課活動，也是深入學(xué)校教學(xué)一線管理的有效途徑。無論校長是否兼課，都應(yīng)積極有效地參與教研組的聽評課活動；尤其是不再兼課的校長這點(diǎn)尤為重要；否則，校長將遠(yuǎn)離課堂，久而久之會在教學(xué)管理中“失語”。

廣東省佛山市禪城區(qū)南莊中學(xué)校長莫建明：有的校長說：“每天的工作有四多：會議多、來訪接待多、校內(nèi)各種雜事多、電話多。兩眼一睜，忙到熄燈，哪還有時間和精力去兼課呢？”其實(shí)，教學(xué)和管理并不矛盾。時間是擠出來的。如果校長把主要精力用到教學(xué)上，自然就會想方設(shè)法減少其他事務(wù)性工作。

云南省德宏州芒市第三小學(xué)校長杜志雄：我表明的是，一把手校長不一定兼課，副校長和中層干部應(yīng)該兼課。因?yàn)椤案毙ｉL”和“主任”的職責(zé)和校長還不同，而相對來說，精力也允許，因此應(yīng)該兼課，何況現(xiàn)在全國絕大多數(shù)學(xué)校的副校長和主任都是兼課的。當(dāng)然，如果個別學(xué)校情況特殊，副校長不兼課也是可以理解。

吉林省琿春市第四中學(xué)校長李麗輝：“校長應(yīng)該是既有帥才之智，也有將才之實(shí)的。兼課使校長生命力長盛不衰。校長如果離開了課堂，就如同無本之木、無源之水。”為了學(xué)校更好地發(fā)展，六年前我走進(jìn)了課堂。在連續(xù)兼課六年之后，為了學(xué)校更好地發(fā)展，這學(xué)期我沒有繼續(xù)兼課，專注于學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃的制訂，專注于過去5年的學(xué)校成果梳理，準(zhǔn)備和老師們用兩年的時間出兩本書。兩年之后，我會再次走入課堂，在這進(jìn)進(jìn)出出中實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

間歇式兼課，是我心中理想的校長兼課。我是這么想的，也是這么做的。

江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長王建榮：我曾在一所名校工作，已在學(xué)科專業(yè)方面有了一定的建樹。此時，被上級安排到一所薄弱學(xué)校做校長，如果只關(guān)注自己的學(xué)科專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展，勢必影響學(xué)校的發(fā)展。我就將大部分精力放在學(xué)校的發(fā)展上，通過學(xué)校文化打造，特色項(xiàng)目建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，課程改革的推進(jìn)等，著力促進(jìn)學(xué)生、老師和學(xué)校的發(fā)展。此時的個人發(fā)展已不是主要的了。當(dāng)學(xué)校發(fā)展到一定階段，我在引領(lǐng)老師們發(fā)展的過程中，運(yùn)用自已的專業(yè)優(yōu)勢，再走進(jìn)課堂，關(guān)注教學(xué)，和他們共同研究學(xué)生，研究教材，在此過程中也自然促進(jìn)了自己學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。所以，在做校長的這幾年，我?guī)缀醢讶烤Χ加迷诹藢W(xué)校的發(fā)展上，但自己的學(xué)科專業(yè)卻沒有放棄，甚至還比以前取得的成績更好。

江西省贛州市上猶縣第一小學(xué)副校長陽金香：副校長兼課是深入教學(xué)第一線、深入課堂的具體體現(xiàn)。在新的形勢下，作為一所學(xué)校的管理者，不單單是制度的管理，更重要的是人文管理，而人文管理的前提就是讓教師們尊重和信服，副校長作為校長的得力助手，應(yīng)該替領(lǐng)導(dǎo)分憂解難。副校長帶頭兼課能對老師們起到表率作用。他們大多是業(yè)務(wù)骨干出身，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如果親登講臺上課，更能推動學(xué)校教研工作的順利開展。況且，沒有一線的實(shí)踐研究，在教學(xué)管理方面就沒有發(fā)言權(quán)，空洞的教條只會讓管理越來越無力。

學(xué)校副職兼課，還可以更多地接觸各科教師，了解他們的需要和困難，同時也能了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識水平、心理素質(zhì)及對各科教師的意見，為督教管理提供一手資料。更為重要的是：副校長兼課改變的是領(lǐng)導(dǎo)者的形象和姿態(tài)，會讓廣大教師感到領(lǐng)導(dǎo)也是教師隊(duì)伍中的一員。領(lǐng)導(dǎo)與教師一樣苦練內(nèi)功，共同研究和改革教育教學(xué)，管理效果遠(yuǎn)比單純的指令和聲色俱厲來得有效。由此可見，副校長兼課對于自身個人的成長和學(xué)校的發(fā)展都是極為有益的。

“官本位”觀念不應(yīng)在校園強(qiáng)化

主持人提示：把校長作為管理崗位本身就是一種“官本位”的思想。只有遠(yuǎn)離官本位思想，校長的工作才有意義。

浙江省麗水市云和中學(xué)校長劉定華：我國的校長培養(yǎng)路徑，往往把優(yōu)秀教師培養(yǎng)成校長后就脫離教學(xué)一線，一些教師在校長崗位沒做多久，又調(diào)往其他行政崗位任職。大多一線教師成長為校長后，受社會官本位思想影響，漸漸疏遠(yuǎn)教學(xué)管理。校長存在官本位思想脫離一線師生才是要解決的核心問題。站在社會發(fā)展的角度看，只要校長們遠(yuǎn)離官本位思想，做一個分工明確民主管理的職業(yè)型校長， 能夠經(jīng)常深入課堂聽課指導(dǎo)，了解一線教學(xué)動態(tài)，引導(dǎo)教師參與課改教改，發(fā)揮校長對教學(xué)的引領(lǐng)作用，校長就是不兼課也會贏得社會的認(rèn)同。

云南省德宏州芒市第三小學(xué)校長杜志雄：我完全理解并贊同老師所批評的現(xiàn)象。一些校長把校長當(dāng)官做，自己不學(xué)無術(shù)，不管教學(xué)，不進(jìn)課堂，連給教師做個培訓(xùn)都不會。這樣的“校長”，無論做教師還是當(dāng)校長，都是不配的。

湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花小學(xué)校長楊榮會：從校長職業(yè)到校長專業(yè)，需要專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識，如果不兼課，管理理念、管理知識、管理能力和專業(yè)態(tài)度和動機(jī)則屬空中樓閣，不接地氣，那談何管理理念、知識、能力及辦學(xué)思想在學(xué)校發(fā)展中的落地生根呢？

新疆克拉瑪依準(zhǔn)東第三小學(xué)校長鄒進(jìn)勇：把校長作為管理崗位本身就是一種“官本位”思想在作怪。校長也是老師，我們的很多校長都是從一線老師做起，不管他是在當(dāng)老師還是在做校長，都有在教學(xué)一線摸爬滾打多年的經(jīng)歷，校長的身份永遠(yuǎn)都是一名教師。所以我認(rèn)為：在學(xué)校，無論校長、主任還是一般教師，都互稱“老師”比較好，因?yàn)槎际墙逃摺６际墙虝说模际锹男薪處熉氊?zé)的一員。我的用意在于提倡一種人與人之間的平等，而不要讓“官本位”的觀念在校園被強(qiáng)化。

江蘇省常州市白云小學(xué)校長曹月紅：校長堅守在第一線，與師生們的交流溝通會顯得特別“接地氣”，不再讓老師覺得校長高高在上，“站著說話不腰疼”。在校園里，也總能聽到孩子們那發(fā)自內(nèi)心的甜美問候。

常州市白云小學(xué)，地處新村境內(nèi)，占地10畝，有20個班級，51位教師，1021位學(xué)生，是一所規(guī)模不大的學(xué)校。2013年，我來到這方沃土，擔(dān)任了新一屆校長。按照一般慣例，校長是不要兼主學(xué)科的教學(xué)工作的。只因?qū)嵲诓簧嶙约合矚g的語文課堂，還是選擇堅守在教學(xué)的第一線，擔(dān)任一個班的語文教學(xué)工作。

剛剛上任，事務(wù)性工作的確很繁雜。也正因?yàn)樽约河H自上課了，就迫使我不得不更為智慧地來處理各項(xiàng)工作。于是，我?guī)ьI(lǐng)行政團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步理清各部門的職責(zé)，讓全體行政明晰自己所分管的具體工作；梳理各項(xiàng)規(guī)章制度，讓制度凸顯人文關(guān)懷，更好地為師生的發(fā)展服務(wù)；學(xué)會大膽放手，給予足夠的信任，讓副校長、各位中層全面負(fù)責(zé)起自己的條線工作；學(xué)會自己多重角色的轉(zhuǎn)變，兼顧起自己的教學(xué)與管理工作，在教學(xué)中，不斷提升自身素養(yǎng)，與孩子們共同徜徉于精彩的課堂。管理工作則常常退到幕后，在必要時給予伙伴們必要的指導(dǎo)與幫助。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)與班級里的50位孩子共同渡過了三年的時光，收獲了許許多多別樣的幸福。如今，我們又將開啟全新的成長之旅。回顧自己過去三年的行走之路，發(fā)現(xiàn)上課與管理并沒有形成矛盾沖突，相反，在踐行的過程中還受益頗多。

吉林省琿春市第四中學(xué)校長李麗輝：我是來自于一所城鎮(zhèn)普通初中學(xué)校的校長，學(xué)校現(xiàn)有40個教學(xué)班，學(xué)生近1900人。2007年3月37歲的我走上了校長崗位。從2010年8月開始，一直兼任九年級一個班的化學(xué)課，每周4節(jié)課，在校長崗位已送走了六屆畢業(yè)生。

我們學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)都兼課。通過教學(xué)實(shí)踐，深深感到校長兼課好處多多。首先校長兼課，以身作則，促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)和校風(fēng)的形成；其次，校長兼課深入實(shí)際，促反思，使學(xué)校各項(xiàng)決策更科學(xué)、更有效，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展；第三，校長兼課提高教學(xué)成績，必需要走的是短時高效之路，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高；第四，校長兼課迫使自己終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。

在我兼課的這6年里，學(xué)校的“差異——適應(yīng)性”課程體系全面確立并實(shí)施，學(xué)校的“初中生綜合素質(zhì)評價體系研究”在吉林省第四屆科研成果評審中榮獲一等獎，吉林省首批名校長工作室在我校掛牌。

陜西省子洲中學(xué)校長拓和明：校長兼課與學(xué)生、教師更容易打成一片。師生感到與校長同甘苦共命運(yùn)，感到校長無領(lǐng)導(dǎo)“尊嚴(yán)”，和藹可親，親其人，信其事，盡其職。校長兼課本身就會對這個班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都將起到無形的監(jiān)督作用，并對學(xué)校在某些管理方面出現(xiàn)的漏洞，能直接反饋，迅速處理。例如：學(xué)校配置了電子白板教學(xué)設(shè)備后，一些班級用來觀看一些與教學(xué)無關(guān)的影片。由于校長兼課直接觀察到此類不良情況，馬上出臺電子白板管理制度，引導(dǎo)師生如何正確使用電子白板教學(xué)設(shè)備。校長兼課，能對工作中的問題及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

新疆克拉瑪依準(zhǔn)東第三小學(xué)校長鄒進(jìn)勇：我也是從教師走過來的，十多年的校長生涯最讓留念的是我的課堂教學(xué)生活。由于我校黨政一肩挑，行政事務(wù)性工作的確占用了我很多精力，但我堅持不離開課堂，依然時時走進(jìn)課堂。我始終堅信校長首先是一線教師，教師的生命在課堂，教師生命之花綻放在課堂上，才嬌艷無比。相信一個熱愛教育事業(yè)的教師，會甘愿在課堂上升華自我、實(shí)現(xiàn)超越！作為一校之長，我從不把自己當(dāng)作管理者，而當(dāng)做一個實(shí)踐者，在實(shí)踐中不斷升華自己的理想和信念。在我們準(zhǔn)東第三小學(xué)，校長每周任課4節(jié)以上。校長每月聽課不少于20節(jié)。我要求我們的所有領(lǐng)導(dǎo)干部都要拿著書本，兩手粘著粉筆灰。這樣，教師才感覺你和他們是一樣的人，才有說服力。這既有利于學(xué)校團(tuán)結(jié)，又有利于與教師溝通，都在一個平臺上實(shí)現(xiàn)著自己的教育理想。

廣東省深圳市南澳中學(xué)校長劉益清：校長要不要兼課并不是一個對立的命題。一個稱職的校長首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師，但一個稱職的校長不一定必須堅守三尺講臺。

從我們學(xué)校實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為校長可以不兼課，但不能不去聽課。首先，校長要經(jīng)常去聽課，讓師生覺得在教室對校長一點(diǎn)也不感到陌生。校長們一定要關(guān)注這樣一種現(xiàn)象：如校長不常去聽課，師生會把校長當(dāng)作一個旁觀者或監(jiān)督者，當(dāng)校長坐在教室里，上課的老師就會緊張，學(xué)生的注意力也很難集中。如校長經(jīng)常聽課，師生就會把校長當(dāng)做班里的一員，不需防備，也不用緊張，校長和師生就可以成為一個學(xué)習(xí)的共同體，從而構(gòu)建一個校長與師生共同成長課堂生態(tài)。因此，一般情況下，校長不能聽推門課，最好提前一天請上課的老師告知上課的內(nèi)容，備好課之后再去聽課。

其次，校長聽課，不能只局限于自己的專業(yè)學(xué)科，其他學(xué)科的課都要去聽。校長也不能只聽本校老師的課，還要經(jīng)常走出去聽一些校外的優(yōu)質(zhì)課。每個老師都很看重校長的評價，這就要求校長的評課必須站得高，看得準(zhǔn)，說得好，也只有這樣，校長才能讓老師信服并得到老師的尊重。

本刊述評

學(xué)校管理是一種專業(yè)性極強(qiáng)的工作。它需要校長擁有足夠的教育教學(xué)理論、完善的知識結(jié)構(gòu)、完備的綜合素質(zhì)、良好的協(xié)調(diào)能力等。優(yōu)秀的校長不僅應(yīng)當(dāng)是好教師，更應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的管理者。一把手校長要肩負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的職責(zé)，聽課、評課比兼課更有效、更全面、更可行。校長每學(xué)期聽多少課、怎么評課是校長課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。