探析中學數學的興趣教學

羅成霞

【摘 要】數學作為中學教育的一門基礎學科，一直是教學的重點，對于學生理性思維和創新思維的發展具有極為明顯的推動作用，對于學生其他學科的學習和發展也有鋪墊性作用。因此，在中學教育中，我們應該不斷完善教學方法和內容，尤其是要注重激發學生的興趣，開展興趣教學。

【關鍵詞】中學數學 師生關系 主體性 合作 多媒體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.149

中學數學在難度上和內容上都比小學階段的數學要深廣，因此學生在學習的時候經常出現畏難情緒，一開始產生學習困難而沒有得到正確的解決，因此便一步步喪失對自己的信心。例如不少學生覺得自己學不好數學就是因為自己不夠聰明，從而喪失學習的興趣，上課心不在焉，很難集中注意力，這都需要教師給予高度的重視。如何有效解決這些負面現象的影響是教師應該著手的方面之一，我認為，要想真正使學生主動喜歡學習數學就必須要有興趣的支撐，中學階段學生自我的意識和約束力相對較弱，學習目的性不強，因此更加需要興趣的輔助作用，有了興趣之后，學生就會積極主動參與到學習活動中來，認真學習課本內容甚至還會對于一些拓展思考題有興趣，自己進行研究探求。以下我結合自身的教學經驗針對中學數學的興趣教學談幾點看法。

一、建立和諧的師生關系

幫助學生培養興趣，教師必須關注師生關系的建構。在中學階段教師和學生相處的時間較長，因此教師自身對于學生的態度會對學生產生較大影響。尤其是中學時期，學生的個性和興趣愛好、人格、情感、意志等都在發展的過程中，教師的行為和語言都會對學生產生持久的影響，教師可以充分利用這一點，通過自身對學生的數學學習興趣產生有效的引導作用。

第一，數學教師無論是否擔任班主任都應該對學生十分用心。關注學生整體的發展，不僅僅是要求學生一定要把數學學好，占有學生課下的時間，實踐證明數學教師如果要求過分苛刻會令學生產生逆反心理。例如，在每個階段性考試進行完之后，詢問學生整體的學習情況，并且及時給出建設性意見。學生都希望能夠得到老師的關注和鼓勵，這對于學生興趣的建立有莫大的好處，良好的師生關系能夠推動學生興趣的培養進度。

第二，教師要關注學生非智力因素的發展。作為數學教師仍然有義務幫助學生建立積極樂觀的價值觀，教師應該以正確的價值引導，使學生對數學形成正確的認識，在心理上真正接受這門學科。例如，教師在課上講到一些數學定理的時候，教師可以引導學生對數學家進行學習了解，繼承和發揚數學家的精神。這需要教師明確自身的教學任務和作為教育者的責任，全面推動學生品質和能力的發展，當學生感到教師的用心和關注之后自然會產生親切感，這無疑會對課堂教學效果和師生和諧關系的構建起到推動作用。

總之，師生關系的建立需要教師充分調動一切積極因素，幫助學生建立對教師的正確態度和認識，促進他們對數學學科的關注和學習，這是興趣建立的重要步驟。

二、注重學生在教學中的主體性

主體性是建立興趣的重要支撐，有了主體性，學生就會自覺產生對數學學習的認識，并且積極進行知識的學習，甚至會主動發現問題、解決問題，進行預習和主動復習等。中學階段的數學教學內容多且課時緊，教師在課堂上都是緊趕慢趕，一節課下來以自己為中心，灌輸式的學習方式嚴重壓抑學生此階段繼續發展的主體性，導致學生無法獲得相應的自由空間來發展自己，從而致使興趣的失落。因此，教師應該充分尊重學生的主體性，在教學的過程中幫助學生建構主體性特征和能力，從而推動興趣的發展。那么如何在教學形式和內容方面全方位建構學生的主體性呢？我認為從以下幾點出發效果明顯。

第一，在課堂教學中，教師應該減小功利性，不要總是告訴學生什么考什么不考，要讓學生真正對于數學形成自己的認知感受，而不是為了應付考試才學數學。那么，教師就應該加大拓展思考題的訓練和學習，打開學生的思維，形成開放性思維模式和創造性思維能力，這是建立主體性的主要內容之一。

第二，教師要采取啟發式的教學方法，在課堂授課的過程中，很多教師發現雖然讓學生主動預習，但是由于中學階段學業壓力較大，學生沒有養成習慣進行預習，也沒有時間和精力去提前預習準備，而這一過程實際上是很重要的，尤其對于學生主體性的發展很關鍵。因此，教師應該提前為每個階段的學生設置合適的預習目標，并且給學生充分的時間進行預習講解，學生之間相互檢查和學習可以增強他們自我表現的意識，在自己預習的過程中，逐步養成積極主動的學習習慣，繼而對今后的發展奠定良好的基礎。

總之，主體性的建立是培養學生學習興趣的必要過程，教師應該結合該階段學生的發展特征進行主體性的建構和教學過程中的設置，充分尊重學生的發展需求和方向，滿足其自我表達和個性發展的欲求，從而產生良好的教學影響。

三、加強合作

合作是開展興趣教學的推動力和組成部分之一。合作教學和合作學習本身作為一種教學方法就是中學數學教育的重要內容，但是合作又可以作為興趣教學的重要組成部分而開展，提高學生之間的互幫互助，有效幫助學困生的提升和困難克服，同時幫助學生在自由輕松的學習氛圍中感受數學學習的樂趣，從而建立持久的興趣。

第一，合作是學生之間的合作，教師要對學生進行有效的分組，并不是隨機進行分組，小組的構成合理可以提高學生的參與興趣。例如，有的小組構成差距過大，學困生產生自卑心理，幾乎很少參與到合作中來，只會產生負面作用，因此教師要根據學生的性格發展和學習水平進行合理劃分。

第二，合作不僅僅是學生之間的合作，也需要教師的參與，學生自由合作討論可能會降低效率，學生自控力差，很難高效完成學習任務，因此教師要充分發揮引導和監督的作用，幫助學生快速完成任務，從而建立自信，在自豪感的形成過程中，學生逐步產生對數學的喜愛之情。

第三，教師也要充分利用多媒體來激發學生的興趣，多媒體是符合時代發展的教學手段，學生對于電腦和高科技充滿好奇和興趣，教師應該及時學習最新教學技術，應用到數學課堂教學中來，作為激發因素幫助學生建立學習興趣。總之，開展興趣教學形式多樣，需要廣大教師群體不斷進行探索和完善。

通過以上論述，我發現中學階段數學的興趣教學必須以學生的發展特征和需求為立足點，充分發揮教師的能動作用，圍繞建立主體性為中心，關注學生全方面的發展情況和趨勢，從而實現興趣的有效建立。