少兒聲樂教學(xué)探析

康盛隆

摘 要：聲樂教學(xué)在不同的年齡段要有所差異，特別是少年兒童時(shí)期的聲樂訓(xùn)練更要注意科學(xué)性，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，聲帶很稚嫩，如果沒有科學(xué)的歌唱方法，會(huì)導(dǎo)致孩子聲帶受損，這樣對(duì)孩子的身心發(fā)展是不利的。因此，探索科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)少兒聲樂發(fā)展是非常必要的。

關(guān)鍵詞：少兒聲樂；教學(xué)；問題；對(duì)策

近年來，學(xué)習(xí)聲樂的少年兒童越來越多，少兒聲樂教學(xué)已成為聲樂教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要的組成部分。但由于其生理發(fā)育特點(diǎn)、文化知識(shí)水平、理解能力與成人的不同，在教學(xué)方法上也應(yīng)與成人有所區(qū)別。筆者認(rèn)為，教師在訓(xùn)練少兒聲樂演唱時(shí)，應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)因素加以重視。

一、少兒聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在生理方面，與變聲期之后相比，此時(shí)的少兒音色上略顯稚嫩，這與聲帶的生理特性是分不開的。少兒在變聲期之前，聲音比較清脆、純凈，因此在少兒變聲期之前要多開發(fā)童聲，多用自然的方法歌唱，有人把童聲比作天籟，其美妙可見一斑。到了變聲期，女孩的喉部變得狹小，聲帶變短、變薄，振動(dòng)頻率就高，男孩子此時(shí)喉腔變大，聲帶變寬變厚，所以聲音較低沉。變聲期是每個(gè)人必須經(jīng)歷的過程，是人發(fā)肓成熟的必經(jīng)階段，變聲期的少兒會(huì)出現(xiàn)聲音嘶啞、咽喉干燥、咽部有異物的感覺，此時(shí)更應(yīng)當(dāng)注意嗓音保健，因?yàn)榇藭r(shí)的聲帶正處在一個(gè)生長的過程，異常嬌嫩，發(fā)聲不當(dāng)就會(huì)造成聲帶充血、水腫，輕則發(fā)聲嘶啞無力，重則演變成聲帶小結(jié)、聲帶息肉，很有可能直接斷送少兒的歌唱生命。

在心理方面，少兒學(xué)習(xí)聲樂的原因有兩個(gè)：一是自己喜歡，二是父母喜歡。這兩個(gè)原因表現(xiàn)出來的少兒心理特點(diǎn)是不一樣的，自己喜歡的就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，迫于父母壓力的則會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。可想而知，最終結(jié)果肯定是不一樣的。

二、少兒聲樂教學(xué)存在的問題

（一）少兒專注力不足。少兒對(duì)事物的專注度不足，與成人相比，少兒很容易受周圍環(huán)境的影響而分散注意力，這就要求教師要提高自身授課的趣味性和通俗性，最大程度上吸引少兒的注意力。

（二）專業(yè)師資欠缺。據(jù)調(diào)査，目前少兒聲樂教師大部分為成人聲樂教師，隨著聲樂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，聲樂教師也在對(duì)少兒聲樂教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索，畢竟少兒的生理及心理特點(diǎn)有別于成人，但其中也不乏有些老師把教成人的方法用在少兒身上，因?yàn)槟壳斑€鮮有針對(duì)少兒聲樂教學(xué)的體系，老師們也都是在不斷摸索。因此，加大對(duì)少兒聲樂教學(xué)方法的研究及對(duì)少兒聲樂教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

（三）忽略了聲樂的美育作用。聲樂的學(xué)習(xí)不僅是發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)少兒對(duì)音樂的感受能力。教師要多引導(dǎo)少兒在歌唱中表達(dá)自己的情感，在提高少兒智育的同時(shí)也提高美育。調(diào)査發(fā)現(xiàn)，一些少兒在進(jìn)行了一段時(shí)間的聲樂學(xué)習(xí)后，都會(huì)參加少兒聲樂考級(jí)，一是檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。但隨著級(jí)數(shù)的増長，歌曲難度也隨著加大，此時(shí)的少兒更多地只會(huì)去重視發(fā)聲技術(shù)，而忽視了歌唱的情感。因此，少兒聲樂教師不僅要注重對(duì)少兒聲樂技術(shù)的培養(yǎng)，更要注重對(duì)少兒在聲樂美育方面的培養(yǎng)。

三、提升少兒聲樂教學(xué)效果的對(duì)策和方法

（一）建立正確的發(fā)聲觀念。當(dāng)我們吸氣準(zhǔn)備歌唱時(shí)，兩聲帶分開，聲門開啟而吸入氣息，當(dāng)氣息自肺部經(jīng)支氣管、氣管呼出時(shí)，喉頭兩聲帶閉合。由于氣息對(duì)聲帶的沖擊，使聲帶振動(dòng)而發(fā)音，音波在各共鳴腔中得到調(diào)節(jié)和擴(kuò)大，發(fā)出響亮、優(yōu)美、具有語言特征的歌唱性的聲音。在唱髙、低、強(qiáng)、弱不同的聲音時(shí)，歌唱器官必須作出相應(yīng)的調(diào)整。唱髙音時(shí)，呼氣壓力大，聲帶緊張、縮短、變薄，張力相應(yīng)增大，口腔內(nèi)開度大，并明顯地感到上部共鳴的作用。唱低音時(shí)，呼氣壓力減少，聲帶松弛，伸長、變厚，張力也相應(yīng)減小，共鳴偏重在下部。唱強(qiáng)音時(shí)，呼吸的氣勢(shì)強(qiáng)，聲音振幅小，而唱弱音時(shí)，則呼吸的氣勢(shì)弱，聲音振幅大。

沒有經(jīng)過系統(tǒng)發(fā)聲方法訓(xùn)練的學(xué)生，常誤認(rèn)為聲音的髙低、強(qiáng)弱是由喉部肌肉來調(diào)節(jié)的，因此唱得越髙，喉嚨就越咔緊，唱得越弱，喉嚨就越縮小，所發(fā)出的聲音蒼白刺耳。所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生建立正確的聲音觀念，糾正原來錯(cuò)誤的發(fā)聲法。

（二）建立正確的歌唱概念。少年兒童在沒有經(jīng)過正式聲樂訓(xùn)練前，總認(rèn)為歌唱的聲音是靠喉嚨喊出來或擠出來的，包括一些家長也這樣認(rèn)為。長此以往，孩子的發(fā)聲器官就會(huì)受到損害。因此，教師要首先讓孩子掌握歌唱的方法。歌唱，是人體各個(gè)器官相互協(xié)調(diào)的一種特殊的藝術(shù)創(chuàng)造，它不單是嗓子、呼吸作用的結(jié)果，而是歌唱者的頭腦、感情、身體各個(gè)部分髙度協(xié)調(diào)和平衡的藝術(shù)活動(dòng)。比如，孩子們?cè)谘莩獣r(shí)，挺胸收腹的基本姿勢(shì)是對(duì)的，但如果真正直了胸、收了腹，連說話都硬了，那同樣也是唱不好歌的。所謂挺胸，就像手風(fēng)琴的風(fēng)箱拉開一樣；所謂收腹，就像吹蠟燭時(shí)的那種感覺，胸是舒展的，腹不是僵硬的，這樣唱歌才能做到呼吸順暢。因此說，感情和全身器官的協(xié)調(diào)結(jié)合，才是歌唱的首要前提。

（三）注重真聲的訓(xùn)練。因目前大部分少兒聲樂教學(xué)師資來源于成人聲樂教師，且關(guān)于少兒聲樂教學(xué)方面的理論不完善，導(dǎo)致很多教師用教成人的方法在教少兒。當(dāng)然，成人的聲樂教學(xué)方法用在少兒身上不一定就全部是錯(cuò)的，比如對(duì)氣息、共鳴、咬字的解釋應(yīng)該都是一樣的，但在調(diào)査中發(fā)現(xiàn)，尤其是女教師在兒童聲樂教學(xué)中會(huì)讓兒童去模仿她們的聲音，這就造成好多小朋友一開口就是假聲。筆者認(rèn)為，兒童有自己的聲音特點(diǎn)，應(yīng)該更大程度上開發(fā)真聲，讓聲帶自然振動(dòng)才是保護(hù)嗓音的最好辦法。

（四）選擇適合少兒聲音特點(diǎn)的歌曲進(jìn)行練習(xí)。聲樂學(xué)習(xí)中歌曲的選擇尤為重要，在少兒聲樂教學(xué)中，要根據(jù)少兒的嗓音及心理特點(diǎn)去選擇適合他們的歌曲，要從歌曲的音域及歌曲內(nèi)容兩個(gè)方面去衡量，當(dāng)然每個(gè)人的嗓音都有自己的特色，所以在歌曲的選擇時(shí)也要區(qū)別對(duì)待。

（五）鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為輔。在少兒聲樂教學(xué)中，要根據(jù)少兒的心理特點(diǎn)給予其必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。很多的孩子因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)的速度趕不上別人而感到氣餒，也有些孩子甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以教師要隨時(shí)注意學(xué)生的情況，在他CI失去信心時(shí)要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，如遇到一些理解能力較弱的孩子則不能一味地批評(píng)，而是要更加耐心地用比較有趣味性的方法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。有時(shí)候，鼓勵(lì)一個(gè)人會(huì)讓他產(chǎn)生巨大的能量。

四、結(jié)論

在少兒聲樂教學(xué)中，我們除了堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練外，還要不斷樹立學(xué)生的自信心激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們對(duì)歌唱學(xué)習(xí)能持之以恒，有步驟地不斷提高自己的歌唱表現(xiàn)能力的及技術(shù)水平，讓他們?cè)趦?yōu)美的歌聲中身心得到健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.西方國家弦樂小組課教育之比較[J].大舞臺(tái).2015（06）.