基于微課的汽車檢測與維修專業教學改革分析

黨海英

摘 要：隨著多媒體在教學中的廣泛應用，新型教學模式微課開始逐步走入到課堂教學活動中。特別是注重實踐的高職院校教學中，微課教學模式因其潛在的直觀、生動的教學優勢，既能調動學生的學習積極性、主動性，又能有效解決實體展示、演示的困難，提高教學質量。本文重點研究“微課”運用于汽車檢測與維修專業教學中，不但要運用到實際教學互動中，更要分析微課教學模式的應用要點，目的是讓微課教學成為課程改革教學中的洪流，推動教學活動逐步完善。

關鍵詞：微課；汽車維修；教學改革

注重實踐的高職院校教學中，常常要進行

實體展示，但由于受到場地、設備等條件的制

約，變成了口頭的說教。而微課在最近幾年得

到了廣泛的開發，在高職院校教學中也得到了

廣泛的應用。這一新模式主要集中于資源發布、

學習系統運用、課堂開發階段，并且借助于互

聯網和網絡資源，將舊的課程開發模式綜合起

來，形成新的課程開發形式。

1 微課的基本教學內涵和特點

1.1 微課的基本教學內涵

微課教學起源于微學習，主要是將復雜的學 習資源進行系統化，對學習體系進行新的構建， 學習內容被分解成若干個學習元素。微課將教學 內容與微媒體的結合一起，將課程中的大知識點 分解成若干小知識點，然后將這些知識點運用視 頻的方式呈現出來。微課的特點顧名思義就是 “微”即小，微課的上課時長在一分鐘到十幾 分鐘之間，一門課程主要是由若干個連貫的微 于傳統 45分鐘課堂教學，將所有的課堂教學 借助于現有的智能手機，或者平板電腦等移動 課形成系統課程框架體系。微課的呈現形式是 內容融合一起，短時間教學目的是提升教學質 設備，開展學習活動，摒棄傳統的固定課堂學 短小精湛的微視頻。通過視頻，使得課程整體 量，讓學生在整個過程中有效開展學習活動。 習形式，這不但讓教學擺脫了束縛性，而且能 更靈活，充分展示課程的重點和難點。

2.1 選擇微課教學內容

微課顧名思義就是微型的課堂，微課有別 “微課”的形成基礎是網絡教學，教師夠 在高職院校的汽車檢測與維修專業教學 中，由于受到場地、設備等條件的制約，微課教學受到廣泛青睞。為了詳細說明微課與汽車檢測與維修專業教學的結合方式，選擇一節內容詳細說明具體應用策略。以《充電指示燈常亮的故障檢修》為例，課程教學任務是：通過認知發電機構造的能力，診斷或者排除故障狀況。了解汽車電器構造以及微課的課程重點教學內容，教學時運用任務情境帶入法開展教學活動，這里主要涉及的內容是關于發電機的拆卸以及裝配問題，教學中為了讓學生深入探究發電機的構造原理，教師會將發電機搬到課堂上，當堂給學生做演示，但是要考慮教學的現實問題，發電機的很多小部件個體較小，如果學生坐在前面能夠清晰的看見教師如何拆裝，但后面的學生就不能清楚的觀察到教學細節，教師有時為了方便教學，會選擇在教室中間做演示。但由于中間的課桌與學生課桌平行，學生需站起來才能清楚看見拆裝過程，這樣會擾亂課堂教學秩序，降低課堂教學效率。如若教師在上課之前將內容制作成微課，通過 QQ或者微信的形式轉發給學生，學生在上課之前做好充分的準備，學生在教師講解時會產生感性認知，因而課堂教學時，教師應結合微課內容給學生講解，讓學生對知識有深刻認知。

2.2 汽車檢測與檢修專業的微課建立方法

2.2.1 課程前期設計

課程前期設計需要契合教學計劃和教學大綱以及教學目標等要求：第一，要做好各個知識點的引入，內容包括問題引入、現實案例的引入以及上一堂課知識點的引入。方式可以靈活，包括圖片和動畫視頻模式的引入。第二，要通過講授設計知識提問、學生互動、課程提問等學習環節。第三，要在講解是插入于素材文檔內容，教師要在正式上課之前多次演練，完善不足之處，達到教學預定目標。

2.2.2 課程素材的采集以及錄制

課程前期設計時，要確定微課框架體系和框架內容，收集課程素材就是豐富微課內容的各項細節，這部分內容需要講課教師確定教學內容，微課教學雖然“小”但是要“精”，因而一個小的知識點，背后要收集大量的材料，提取內容，這些材料的來源可以是網絡上的資源也可以是教材上的內容，尤其是采集和制作過程中，要求每項內容都是原創的，并且素材標注要清晰明了，素材的優良與否是激發學生學習興趣的關鍵因素。錄制視頻資源時，需要參考各類相關視頻公開課的拍攝技巧和拍攝標注，使用的參數要盡量達到最大高清指標，為了保障質量，最好要和視頻單位合作，或者讓學校統一采買錄制視頻，專業教師在此制作視頻。

2.2.3 微課后期制作

微課主要涉及兩大類，分別是展示型微課與交互型微課。展示型微課是教師將各類教學講解方式應用在微課中，讓學生通過靈活多變的教學方式掌握學習內容；交互型微課不僅要涉及教師的知識講授，更要在課程教學中加入互動教學環境。

汽車檢測和維修專業教學主要的特點是需選擇合適的教學方式，尤其在課堂設計初期，要在每一個關鍵點上都增設課后思考，題目不要太雜，要集中解決教學中的重難點問題，系統自動的判斷正確與否，然后教師給出解釋和參考答案。學生通過習題能夠回憶知識內容，檢查學習效果。隨堂測試活動后，要制作課件，融合開放式作業制作方法，獨立進行課堂討論或者開展課堂設計。

3 汽車檢修與維修專業的課程實施

目前，微課教學融入汽車檢修和維修專業還處于實施的初級階段，這一階段還停留在輔助教學階段，微課教學的作用意義還不能完全發揮出來。學生在開展教學之前可以利用微課做課前預習，這樣就能掌握汽車檢測和維修專業基本理念，在了解事件操作的過程中，充分準備課堂活動。

課堂教學活動開展中，利用翻轉課堂學習模式，讓教學更完備，由于汽車檢測和維修專業對學生動手能力有較大要求，因而學生在前期學習中要掌握好基本內容，并且積極參與課堂實踐教學。教師需要在上課之前留有時間讓學生回憶上節課學習內容，然后將學生分組，每組學生都要通過實際操作了解課程內容。教師需要觀察學生實際操作的進展情況，適時做出指導。要有針對性的進行抽查，檢測學生對內容的掌控狀況，確保各個小組學生都能掌握技能。在做課堂總結，帶領學生回憶整節課的內容，鞏固深化中完成，從而達到預期的教學效果。

4 結語

“微課”是學習者主動獲取知識的最佳途徑，是借助于信息化教學設計方略，運用新型媒體播放形式展示知識點或者教學環節。在汽車檢測與維修專業的實際教學中，在完善充實教學內容的前提下，需要對知識點進行合理的分割和對技能技術進行充分的展示，配合在課堂中開展深入的實踐操作練習，不斷提高學生的理解力和操作動手水平，達到培養技術技能型人才的要求。

參考文獻：

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