淺談小學語文作文評語書寫

羅俊杰

作文評語，就是教師對自己所教學生的作文進行一次合理、公正地評價，提出該學生作文中的優缺點并分析原因或給予適當提示的話語。

在一貫的傳統教學中向來對學生作文的要求過高，很多教師的作文評語像裁判式的那樣生硬、刻板，而且語句十分空洞、無聊，語言十分刻薄、含糊。思維是人的大腦對現實客觀事物間接、概括的真實反映。從某種意義上講，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是小學生在生活實踐中的親身體驗，因此教師的作文評語不但要在寫作方法上進行開化指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處事等諸多方面進行逐步引導。

一、作文評語要凸現賞識性，激發學生的寫作興趣

興趣是人們積極認識某一事物的傾向，學生習作的興趣是學生作文的動力，這就是要求教師能夠俯下身子細心觀察，精心捕捉學生在每次習作中的點滴閃光點，不斷地賞識學生。學生畢竟是正在成長的孩子，他們的內心世界充滿著幻想、期待和好奇，他們的內心世界是豐富多彩的，這就需要教師細心地去發現和呵護，對學生的作文作出肯定的評價，凸顯教師對學生作文的教育理念。

學生的作文得到老師的肯定后，學生的心理狀況就得到了調適，學生不但從此改變了對老師作文評語的態度，而且對自己作文的態度也有了一個明顯的變化，學生的寫作興趣就這樣一步步被激發起來了。要明白，學生一旦對作文產生興趣，就不會把作文當作一種任務來完了，不管別人指派或命令，自己就會情不自禁地動筆去寫，時間一長就不當成是一種負擔，而是一種享受、一種寫作習慣。學生的每次作文都是他們的一種創造性勞動，他們都懇盼得到老師的肯定和表揚，所以教師在寫作文評語時要有賞識性和肯定性。

二、作文評語要凸現商榷性，培養學生的自主意識

萬事開頭難。學生寫作文是個開始，起初的習作練筆，學生根本不知從何入手下筆，所以很難寫出像樣的作文來，他們的作文多半是半成品，或者是廢品，毛病百出，這是十分正常的事，不足為奇。這就要求我們教師不能用過高的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，教師要一針見血地指出來，與學生面對面心連心進行商討他們的作文，使學生易于完全接受，勤于開口表達。

學生也是人，有著迫切的成人意識和人格尊嚴，他們也十分渴望得到別人的尊重和認可。學生讀了作文評語后，覺得老師是在和自己商量，這樣商量似的作文評語使學生有了被老師尊重的感覺，他們的寫作熱情提高了，才會不畏一切，口若懸河，暢所欲言。這樣的評語既充分發揮了教師評價的作用，也有力地帶動了學生主動參與作文活動的積極性。

三、作文評語要凸現對話性，增強學生的作文真實感人

最真實的東西最能打動人。作文也一樣，只要是寫真事、說真話、抒真情，就會吸引人，就會使人印象深刻，浮想翩翩。如今的學生作文由于一些教師的引導不當，忽略了從學生的生活中挖掘題材，學生不知道從什么地方找到寫作素材，“巧婦難為無米之炊”只好應付編造一些空洞的、虛假的、無根無據的內容。

教師可以通過和學生的對話，有意識地引導學生注重寫一些身邊發生的趣事。法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”鼓勵學生要學會多用眼睛多方位多角度去觀察每時每刻發生的一些事情，鼓勵學生在多姿多彩的生活中去尋找寫作素材，只要學生用自己的方式寫出來的是真實的事情和感受，即使文章不是怎么好，也要及時地對學生給予鼓勵。

四、作文評語要凸現情感性，培養學生的優秀品質

學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師的真實感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把寫作文與做人結合起來。同時老師對學生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導，通過作文評語，指導學生的行為。

五、作文評語要凸現激勵性，促進學生的創新思維。

當學生的習作熱情被激發起來之后，教師還要一路呵護好學生的習作熱情。著名教育家齊佛說過：“什么叫創造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創造。”

因此，教師在作文評語中，也應盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都及時地予以充分的肯定。“我們其實都希望獲得別人的贊美，凡受過別人贊美的人，都曾感受到了甜蜜，相較于受人指責，人們從心底里渴望自己所做的事受人夸獎。”學生亦是如此。一位著名的作家在給他的小學語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。”所以，老師千萬不要吝嗇向學生說幾句好話，對學生寫作中取得的進步和成功之處，加以鼓勵，也誠懇地指出作文中不足和改進的地方，使學生從作文評語中受到啟發，從教師的點撥中得到提高。對作文水平較差的學生，特別去發現他們的進步，哪怕是一點一滴的進步，也要當眾給予表揚，使他們增強自信心，從而使他們燃起自尊自信的火花倍加喜歡上寫作文的行動。這就是作文評語的真正魅力。

五、作文評語要凸現針對性，提升教師的因人而異

作文評語要有針對性，就是要有的放矢，不要千篇一律，翻來覆去老是那么幾句套話、空話、大話。呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一個特點，就是對不同的人有不同的批改重點。錯別字多的學生，就著重批改學生的錯別字；說話繁瑣的學生，就著重批改學生的繁瑣語句；說話不前后照應的學生，就著重批改學生的失于照應。這段話給我們一個重要的啟示：學生初學習作，難免會有這樣那樣的問題、不足和毛病，不可能指望一次作文評語就能解決所有問題，而要因文而異，有所針對，有所側重，各路擊破，最終取得學生寫作水平的全面提升。

總之一句話，作文評語是語文教師批改學生作文的一項重要任務，教師要徹底轉變原有的教學理念，要賞識學生的創造性勞動，不一定要求他們寫得生動、形象、具體，而是要從是否說真話、寫真事、抒真情的人文角度出發，尊重學生真實的體驗，使他們喜歡表達，喜歡寫作，覺得寫作文就是一種快樂活動，覺得寫作文是一件有百益而無一害的好事。這樣，學生就再不會有“作文難，難于上青天。”的感嘆，學生就會隨時隨地自覺地感悟生活，積累素材，習得語言，揣摩寫法，不怕寫不出好的作文來。

（作者單位：崇仁縣白路小學）