第五章——角色與職責(zé)篇

周海宏

二遵從

第二節(jié)培養(yǎng)孩子的社交素質(zhì)——你是隨從，不是主角

孩子從不懂事開(kāi)始，就有一群大人滿足他的要求，他是在一群大人滿足自己意愿要求的情況下，慢慢開(kāi)始懂事的，而他懂的第一件事就是，把我自己的意志，表達(dá)給大人，大人就會(huì)滿足我的意愿。當(dāng)然，他也發(fā)現(xiàn)，大人有的時(shí)候順從他，有的時(shí)候也會(huì)限制他，那么到底誰(shuí)服從誰(shuí)，大人與孩子始終是處于一種博弈關(guān)系之中的。在這種博弈關(guān)系中，誰(shuí)的意志表達(dá)得更強(qiáng)，似乎誰(shuí)就會(huì)贏得最后的發(fā)言權(quán)，孩子不聽(tīng)話，鬧，其實(shí)爭(zhēng)的就是這個(gè)東西，按照我的意志行事。

但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家中非常鬧的孩子，一到幼兒園，就乖了，在家中不聽(tīng)話的孩子，一到幼兒園，就聽(tīng)話了，道理很簡(jiǎn)單，家里，從一開(kāi)始，是一群大人聽(tīng)孩子的，而在幼兒園中，從一開(kāi)始，就是一群小孩子聽(tīng)教師的，所以老師從一開(kāi)始，就有權(quán)威。學(xué)琴教師，是處在一個(gè)中間狀態(tài)，學(xué)琴教師是一個(gè)外面來(lái)的，似乎具有權(quán)威性的老師，但是，旁邊還有一個(gè)多年來(lái)受自己控制的家長(zhǎng)陪著。而學(xué)琴的環(huán)境，又是自己所熟悉的，可以為所欲為的環(huán)境。這個(gè)時(shí)候，孩子就想用在家庭情境中的做法來(lái)試探，在這個(gè)新來(lái)的成人面前，自己自由意志的邊界在哪里。尤其是教師去自己家里上課的時(shí)候，他的這種想法就更強(qiáng)烈。我初教鋼琴的時(shí)候，就遇到很多這樣的情況，孩子坐不住，也不聽(tīng)話，孩子想干什么就干什么，家長(zhǎng)控制不住孩子，很難把課上下去，特別是去孩子家里上課時(shí)，這種情況就更多。原因就在于，家長(zhǎng)的前期工作沒(méi)有做到位。沒(méi)有讓孩子形成遵從指令的意識(shí)。我想這種情況大家都見(jiàn)過(guò)，在成人聚會(huì)的餐桌上，在音樂(lè)廳、電影院、劇場(chǎng)、報(bào)告廳里，總有一些孩子亂跑亂鬧，大喊大叫，家長(zhǎng)根本不管，當(dāng)旁人表示不滿的時(shí)候，他還認(rèn)為是別人挑剔多管閑事，認(rèn)為別人不懂事：你不知道“孩子小，不懂事”嗎？有的孩子家長(zhǎng)呢，想管，但是孩子根本就不聽(tīng)他的。這些場(chǎng)所，都是成人社會(huì)交往的場(chǎng)所，孩子要想進(jìn)入這些場(chǎng)所，就要遵從成人社會(huì)交往的規(guī)則，所以他就必須要事前接受過(guò)“遵從教育”。但是很多家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)“遵從”教育，就把孩子帶到這樣的場(chǎng)所，所以才出現(xiàn)那樣的情況。所以家長(zhǎng)在孩子學(xué)琴前，就應(yīng)該培養(yǎng)孩子遵從指令的意識(shí)，并通過(guò)學(xué)琴進(jìn)一步強(qiáng)化這種意識(shí)，形成孩子穩(wěn)定的遵從指令的習(xí)慣。這時(shí)候，就要求家長(zhǎng)配合老師，家長(zhǎng)要與老師統(tǒng)一意識(shí)，統(tǒng)一口徑，讓孩子清晰地看到，老師是最后說(shuō)話算數(shù)的，教師的指令是必須執(zhí)行的，家長(zhǎng)是站在老師一邊的。我原來(lái)教過(guò)一個(gè)孩子，這是一很極端的例子，這個(gè)孩子已經(jīng)8歲了，原來(lái)學(xué)過(guò)一年多的鋼琴。我第一次見(jiàn)孩子的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)孩子與家長(zhǎng)沒(méi)有正常交流的關(guān)系。能夠看出，母親的教育非常失敗，任何一點(diǎn)點(diǎn)正常的要求，比如進(jìn)門、喝水、穿衣服，一點(diǎn)小事，家長(zhǎng)都要跟孩子大喊大叫，孩子才能稍微聽(tīng)一下，如果孩子有一丁點(diǎn)不情愿，他就會(huì)臉紅脖子粗地跳著腳鬧。我知道，一般孩子見(jiàn)老師的時(shí)候會(huì)有些怕老師，為了拉近與學(xué)生的關(guān)系，通常我見(jiàn)學(xué)生第一面的時(shí)候，總會(huì)主動(dòng)表示出對(duì)孩子親切的樣子，我就按照常規(guī)做法摸了摸孩子的頭，結(jié)果這個(gè)孩子突然間給我擺了一個(gè)要練拳的架勢(shì)，嚯，哈！我當(dāng)時(shí)立刻就意識(shí)到，我遇到挑戰(zhàn)了，要想教這個(gè)孩子學(xué)琴，必須得先從讓他服從我的指令開(kāi)始。

第二個(gè)星期，我按約定的時(shí)間去他家上第一次課，一進(jìn)門，我看見(jiàn)屋里有七八個(gè)小孩，連打帶鬧，他媽媽顯然是沒(méi)有管過(guò)這些孩子，我進(jìn)門后，她大叫，老師來(lái)了，別玩了。他兒子大喊，——我不l這時(shí)候所有的孩子都看著我，我沒(méi)說(shuō)話，板著臉，冷冷地看著這幫屁小子，一擺頭，意思是，都出去，那幫孩子就想出去，這時(shí)，我的這個(gè)新學(xué)生說(shuō)，你們不用走，老師一會(huì)兒就走了，但是，沒(méi)有用跟他媽說(shuō)話的那種大喊大叫的聲音，我能感覺(jué)到，他在暗暗地觀察我，我還是沒(méi)有用語(yǔ)言，而是做了一個(gè)更大的甩頭動(dòng)作。我拉著門的把手，盯著孩子們?cè)谖已矍耙粋€(gè)個(gè)溜走了，我順手把門重重地關(guān)上，指了一下鋼琴，示意，他坐到琴凳上，孩子猶猶豫豫，但還是坐到了琴凳上，我開(kāi)始上課，我打開(kāi)樂(lè)譜，想檢查一下他原來(lái)學(xué)琴的程度。家長(zhǎng)之前告訴過(guò)我，孩子24個(gè)大小調(diào)的音階都彈過(guò)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)連譜子都不認(rèn)識(shí)了。不僅僅如此，我立即發(fā)現(xiàn)了更為嚴(yán)重的問(wèn)題：這個(gè)孩子的眼睛根本就沒(méi)有辦法在譜子上停留，不是東張西望，就是回頭看他媽。這時(shí)候，我用很鄭重但又是很平靜、很低的聲調(diào)和他說(shuō)：我們今天上第一課，我對(duì)你提出的第一個(gè)要求是：眼睛耍一直看著譜子。但是他做不到。我提出了幾次警告后，他還是回頭看他媽，我就重重地把手拍在他的脖梗上，把他的頭扭回到樂(lè)譜上，這孩子突然間梗著脖子，滿臉通紅，憤怒地看著我，喘著粗氣，回頭望她媽，這時(shí)候，他把從來(lái)都是敵對(duì)一方的媽媽當(dāng)成援軍了，但是他媽這次很配合，低著頭不看孩子，我一如既往，像我什么都沒(méi)做過(guò)一樣，仍然非常平和地和他說(shuō)，我剛才和你說(shuō)了，你要看著譜子，你不練琴，學(xué)不會(huì)，我都不會(huì)說(shuō)你，但是你必須要看著譜子。我的平和，把他給震住了。他以前習(xí)慣使用的大喊大叫的方式，在這種氛圍中，使不出來(lái)了。他開(kāi)始遵從我的指令了，這時(shí)候，我們才開(kāi)始真正進(jìn)入了學(xué)琴的教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)該說(shuō)，我在教這個(gè)孩子的過(guò)程中，始終是在與他斗智斗勇，既讓他覺(jué)得我是一個(gè)對(duì)他很好、很親切的教師，同時(shí)又讓他清清楚楚地明白，我是一個(gè)很有威嚴(yán)、我的指令必須遵從的教師。教了一段時(shí)間以后，這個(gè)家長(zhǎng)和我說(shuō)，“周老師，自從跟您學(xué)琴了之后，孩子現(xiàn)在都比較懂事了，比過(guò)去聽(tīng)話多了，我都比以前輕松多了。”遵從指令的意識(shí)，本身就是孩子應(yīng)該接受的重要教育內(nèi)容，同時(shí)，它也是接受其它教育內(nèi)容的前提。更是孩子將來(lái)走向社會(huì)必須要具備的基本意識(shí)。學(xué)琴開(kāi)始的年齡，通常正是所謂孩子開(kāi)始“懂事”的年齡。

家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子學(xué)琴之前就培養(yǎng)孩子的這種意識(shí)，又應(yīng)該借助學(xué)琴活動(dòng)，使這種意識(shí)得以鞏固。

三溝通

學(xué)琴是孩子的第一次一對(duì)一地與成人面對(duì)面地正式溝通與互動(dòng)交流。這是培養(yǎng)孩子人際交往能力的很好的平臺(tái)。但是，遺憾的是，許多家長(zhǎng)忽略了這個(gè)平臺(tái)的價(jià)值，教琴活動(dòng)，變成了教師與孩子之間的單向灌輸，當(dāng)需要互動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)沖到前面，回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，成了孩子與教師之間的傳聲筒，錯(cuò)失了讓孩子學(xué)習(xí)與成人對(duì)話的機(jī)會(huì)，教會(huì)孩子與成人的正常溝通，也是琴童家長(zhǎng)很重要的職責(zé)。這個(gè)溝通的過(guò)程，就是表達(dá)、提問(wèn)與回答的過(guò)程。

1.提問(wèn)

我聽(tīng)一個(gè)朋友講，在以色列這個(gè)國(guó)家有一個(gè)很有意思的教育現(xiàn)象，孩子放學(xué)回家后，家長(zhǎng)總要問(wèn)孩子一個(gè)問(wèn)題，各位家長(zhǎng)，你能猜到問(wèn)的是什么問(wèn)題嗎？

在我們國(guó)家，問(wèn)的最多的問(wèn)題可能是：老師批評(píng)你了嗎？老師表?yè)P(yáng)你了嗎？考試成績(jī)好嗎？今天學(xué)什么啦？你今天淘氣了嗎？而以色列的家長(zhǎng)問(wèn)孩子的是：你今天向老師提問(wèn)了嗎？你問(wèn)的是什么問(wèn)題呀？老師是怎么回答的呀？家長(zhǎng)要求孩子每天應(yīng)該向老師提問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，意味著主動(dòng)思考。這是學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，實(shí)際上真正的好學(xué)生，不是成績(jī)好的學(xué)生，而是會(huì)提出問(wèn)題、會(huì)思考問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)然如果孩子能夠?qū)W會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)請(qǐng)教，他在未來(lái)的社會(huì)生活當(dāng)中也會(huì)有很多的受益，但是我們?cè)趯W(xué)琴中，經(jīng)常看到的是，家長(zhǎng)向教師問(wèn)個(gè)不休，而孩子在一旁卻一副事不關(guān)己的樣子。你替孩子提問(wèn)，你就妨礙了孩子主動(dòng)思考，你替孩子提問(wèn)，你就剝奪了孩子向大人提問(wèn)、請(qǐng)教的意識(shí)，阻礙孩子溝通能力的發(fā)展。首先你應(yīng)該鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，獎(jiǎng)勵(lì)孩子主動(dòng)提問(wèn)的行為，即使某個(gè)問(wèn)題孩子想不到而你想到了，你也應(yīng)該轉(zhuǎn)述給孩子，讓孩子向老師提問(wèn)。

2.回答

家長(zhǎng)還應(yīng)該培養(yǎng)孩子獨(dú)立回答問(wèn)題的意識(shí)與能力，孩子回答問(wèn)題的過(guò)程，不僅僅是他給出答案的過(guò)程，更重要的是，這也是刺激他主動(dòng)思考的過(guò)程。其實(shí)我們成人也有這樣的情況，有些問(wèn)題，我們平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，沒(méi)有想清晰、想透徹，正是在別人提問(wèn)的刺激下，激活了我們的思維，迅速地理清了自己的思路，并給出答案。這個(gè)回答問(wèn)題的過(guò)程本身，就是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。其實(shí)孩子回答教師的提問(wèn)，也正是孩子思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。不管是什么問(wèn)題，都是刺激他的思維主動(dòng)積極運(yùn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練，比如說(shuō)，你叫什么名呀？你怎么來(lái)的呀？家在哪里住呀？就這樣簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題，你就會(huì)看出孩子的回答方式非常不同，而這種差異，就反映出孩子思維方式的差異。

我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)都搶著替孩子回答。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)，孩子聽(tīng)不懂我的問(wèn)題。不知道怎么回答嗎？家長(zhǎng)說(shuō)，我怕孩子回答不好，我問(wèn)家長(zhǎng)，如果你替他回答了，他就能回答好了嗎？家長(zhǎng)很不好意思。其實(shí)家長(zhǎng)就沒(méi)有意識(shí)到這么簡(jiǎn)單的道理，你替孩子回答問(wèn)題，實(shí)際上，就是不讓孩子主動(dòng)思考問(wèn)題不讓孩子學(xué)習(xí)，不讓孩子學(xué)會(huì)回答問(wèn)題。我不知道大家見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，一個(gè)成人遇到別人問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，特別是當(dāng)提問(wèn)者是權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候無(wú)論問(wèn)題多簡(jiǎn)單，他都先是漲紅了臉，回答問(wèn)題也結(jié)結(jié)巴巴，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，這樣的人，往往社會(huì)生活能力很差，因?yàn)樗麄兊娜穗H溝通能力太差了。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教師既是領(lǐng)導(dǎo)又是權(quán)威，能夠坦然自若地面對(duì)老師的提問(wèn)清晰地思考問(wèn)題，冷靜地回答問(wèn)題，這是多么重要的社會(huì)交往能力的訓(xùn)練呀！但是你替孩子回答問(wèn)題，就剝奪了孩子這些能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。不僅如此，音樂(lè)是一個(gè)高度專業(yè)化的領(lǐng)域，不是音樂(lè)專業(yè)出身的家長(zhǎng)，很快就會(huì)跟不上孩子知識(shí)的進(jìn)步。當(dāng)你已經(jīng)理解不了這么復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，而孩子又沒(méi)有形成主動(dòng)提問(wèn)與回答問(wèn)題的意識(shí)與能力，那學(xué)琴活動(dòng)還怎么向下進(jìn)行呢？所以培養(yǎng)孩子良好溝通的能力，讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)與回答問(wèn)題的習(xí)慣，也是家長(zhǎng)非常重要的職責(zé)。

結(jié)語(yǔ)

總之，孩子的交往能力，是孩子在自己的交往中形成的，但是，如果家長(zhǎng)喧賓奪主，跳到主角的位置上，插在孩子與教師之間，不但家長(zhǎng)勞心費(fèi)力，犧牲了自己該擁有的工作與享受的時(shí)間，又剝奪了孩子交往能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，這不是陪了夫人又折兵嗎？所以請(qǐng)各位家長(zhǎng)記住，在孩子學(xué)琴的過(guò)程中，你是隨從，不是主角。