“梯度”引導(dǎo)，給學(xué)生一把便捷的梯子

張菡

【摘要】綜觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，課堂教學(xué)容量大，任務(wù)重，高效的語(yǔ)文課堂需要多一些理性。教師在閱讀教學(xué)中，從指導(dǎo)朗讀、設(shè)計(jì)提問(wèn)、培養(yǎng)情感和訓(xùn)練思維再到讀寫遷移，都可以巧架梯子，有目的、有計(jì)劃、有梯度地組織、引導(dǎo)教學(xué)，由淺入深，讓學(xué)生沿著梯子循序漸進(jìn)，走入文心，習(xí)得方法，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 理性思考 梯度引導(dǎo)

不久之前，在某教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，本人有幸聆聽到薛法根老師的教學(xué)示范課。課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，他再次提出自己的教學(xué)主張：“語(yǔ)文課要上得清簡(jiǎn)”“一課一得”“得得相連”，讓學(xué)生的言語(yǔ)智慧得以充分發(fā)展。薛老師的觀點(diǎn)我深以為然。綜觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，雖然一直在變革，但依然無(wú)法完全改變課堂教學(xué)容量大，任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)，既要訓(xùn)練朗讀，又要體悟情感，還要發(fā)展思維，提煉寫作方法……眉毛胡子一把抓的結(jié)果常常是顧此失彼，教師和學(xué)生都很累，收效卻甚微。誠(chéng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有其綜合性、重復(fù)性和解讀多元性等特點(diǎn)，但語(yǔ)文作為一門學(xué)科，理應(yīng)多些理性，少些盲目與隨意。老子說(shuō)：“少則得，多則惑。”我們?cè)陂喿x教學(xué)中，從設(shè)計(jì)提問(wèn)、指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)情感和訓(xùn)練思維再到讀寫遷移，都可以巧架梯子，有目的、有計(jì)劃、有梯度地組織、引導(dǎo)教學(xué)，由淺入深，讓學(xué)生沿著“梯子”循序漸進(jìn)，走入文心，習(xí)得方法，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、提問(wèn)有梯度。

問(wèn)題的預(yù)構(gòu)是閱讀教學(xué)的核心。而現(xiàn)狀是，課堂上教師滿堂問(wèn)，問(wèn)題瑣碎，很多問(wèn)題沒有價(jià)值或指向不明，甚或簡(jiǎn)單到學(xué)生覺得沒有回答的必要而懶得搭理老師。一堂課下來(lái)，老師問(wèn)了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生思考了什么，說(shuō)不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。這就像喂養(yǎng)嬰兒，嬰兒牙齒萌出后，食物切磨得太碎反而不利于孩子鍛煉牙齒的咀嚼功能，使孩子失去胃口。我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，也不宜把課文分析得過(guò)細(xì)，問(wèn)題問(wèn)得太碎。提問(wèn)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為突破重難點(diǎn)服務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度。例如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課，如何讓學(xué)生感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人做斗爭(zhēng)的機(jī)敏、勇敢？教師帶領(lǐng)全體學(xué)生梳理出四個(gè)問(wèn)題：1、在這危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文3～7自然段，圈畫有關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他們一家人給你留下了什么印象？2、默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句，感悟她的機(jī)智與勇敢。3、分角色朗讀課文3～7自然段。4、小組合作，排演課本劇。

問(wèn)題指向明確，層層遞進(jìn)，將學(xué)生一步步帶入了人物的內(nèi)心世界。

二、朗讀指導(dǎo)有梯度。

從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的、基本的訓(xùn)練。不要用繁瑣的分析、問(wèn)答和機(jī)械的練習(xí)，以及用無(wú)必要的表演或無(wú)目的的拓展活動(dòng)擠占讀書的時(shí)間，代替讀書。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過(guò)“讀”來(lái)表達(dá)感受。寶貴的課堂時(shí)間不允許全文訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀必須突出重點(diǎn)，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)句段（包括字詞）精講多讀，并把理解重點(diǎn)句段與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是課文中一些揭示內(nèi)蘊(yùn)、議論抒情的中心句更要讓學(xué)生多讀。有梯度的朗讀指導(dǎo)可以起到“以讀代講”“讀中自悟”的作用。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，為了讓學(xué)生在有感情朗讀中體會(huì)人民解放軍為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神，本人設(shè)計(jì)了以下有梯度的朗讀指導(dǎo)：

師：看洪水肆虐，大堤眼看就要保不住了，戰(zhàn)士們是怎么做的？

生：他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

師：好，前兩排的子弟兵們（指學(xué)生），請(qǐng)你們站起來(lái)，手挽手筑起人墻。，讓我們一起來(lái)抵擋洪水。

學(xué)生讀。（出示課件：狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！）

師：洪水更猛了，這樣的人墻夠堅(jiān)固嗎？后面的戰(zhàn)士們，加入到抗洪的隊(duì)伍中來(lái)吧！

后兩排學(xué)生加入朗讀行列，讀：狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！

師：狂風(fēng)來(lái)了怕不怕？暴雨來(lái)了怕不怕？巨浪來(lái)了怕不怕？英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起向洪水宣戰(zhàn)！

全班齊聲朗讀。

師：戰(zhàn)士們，你們的身軀難道是鐵打的嗎？

生：不，我們也是血肉之軀。

生：但是我們卻有著鋼鐵一般的意志！

巧妙的梯度朗讀設(shè)計(jì)，學(xué)生由少到多，氣勢(shì)由弱到強(qiáng)，感情也由淺到深，最終達(dá)到高潮，在一遍遍朗讀中學(xué)生自然體悟到了子弟兵的英勇無(wú)畏。

三、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)情感有梯度。

語(yǔ)文新《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”學(xué)而不思則罔，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能真正掌握教材。教師在教學(xué)之初，也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。設(shè)計(jì)合理，又有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生思維訓(xùn)練和情感熏陶達(dá)到雙贏。如蘇教版四年級(jí)上《九色鹿》一課，故事家喻戶曉，教師摒棄了繁瑣的逐段講解，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上將課文改編成課本劇，并在改編、表演的過(guò)程中領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報(bào)的品質(zhì)。譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)的可恥行徑。學(xué)生完成了由“讀——悟——改編課本劇——表演”的爬梯過(guò)程，朗讀水平、語(yǔ)言水平得到扎實(shí)鍛煉，思考問(wèn)題的能力得以提高。好的梯度設(shè)計(jì)，可以讓閱讀課層次明晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生學(xué)有所獲。

有時(shí)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以顯現(xiàn)出梯度教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一位教師對(duì)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《夕陽(yáng)真美》一課開頭設(shè)計(jì)頗有“梯度”，由復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)：

教師出示一組詞語(yǔ)，檢查學(xué)習(xí)情況：

西斜 余暉 壯麗

下沉 云朵 染紅

落山 霞光 燦爛

師：橫著讀，邊讀邊想：你從詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一行都是第2自然段的詞語(yǔ)，夕陽(yáng)西斜，余暉很美，景色壯麗。第二行都是第3自然段的詞語(yǔ)，太陽(yáng)下沉，云朵被染成了各種顏色。第三行都是第4自然段的詞語(yǔ)，太陽(yáng)落山，留下了燦爛的霞光。

師：同學(xué)們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，能發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)間的聯(lián)系，真不簡(jiǎn)單。豎著讀一讀，你會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？（生思考后紛紛舉手。）

生：豎著看，這些詞語(yǔ)寫出了太陽(yáng)落山的順序：太陽(yáng)先是西斜，再下沉，最后落山。

師：你發(fā)現(xiàn)了夕陽(yáng)落山時(shí)的順序，這正是課文描寫的順序。

教師借助一組詞語(yǔ)，巧妙地將學(xué)生由復(fù)習(xí)詞語(yǔ)引領(lǐng)到初步了解課文段落大意再到發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序，層層深入，不落痕跡。

四、 讀寫遷移有梯度。

語(yǔ)文新《課標(biāo)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”教師要努力將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)和練筆訓(xùn)練點(diǎn)盡可能地糅合在一起，變知為行，學(xué)以致用，發(fā)展語(yǔ)言。一次公開課，教師執(zhí)教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》，其中有一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生仿照第5自然段“先概括后具體”的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫一段話。執(zhí)教者只引導(dǎo)學(xué)生回顧菜市場(chǎng)里的熱鬧情景后就直接讓學(xué)生動(dòng)筆寫。教師以偏概全，指導(dǎo)沒有層次，學(xué)生跟隨教師思路，作文都是圍繞“菜市場(chǎng)里真熱鬧”來(lái)寫，偏離了中心句。教師只好尷尬收?qǐng)觥?/p>

另一位教師設(shè)計(jì)了有梯度有層次的指導(dǎo)，教學(xué)效果完全不同。教師發(fā)現(xiàn)，該冊(cè)書的《北大荒的秋天》第4自然段和《東方之珠》的第5自然段，都采用了“先概括后具體”的寫法，這種寫作方法也是在小學(xué)階段常用的。教師在實(shí)際教學(xué)中，嘗試打破教材編排順序，將第14課的《東方之珠》提到第5課《北大荒的秋天》之后學(xué)習(xí)，因?yàn)閯倓傇诘?課教學(xué)中認(rèn)識(shí)了“先概括后具體”的寫法，所以在教學(xué)第14課第5自然段時(shí)，學(xué)生很自然就看出了本段也是采用這種寫作方法。教師將兩課相關(guān)段落加以對(duì)比，水到渠成總結(jié)出“總分法”的寫作特點(diǎn)，此時(shí)完成課后習(xí)題。為了讓學(xué)生知道從哪幾方面具體表現(xiàn)街上的熱鬧，教師先指導(dǎo)學(xué)生回憶休假日時(shí)，街上的人、車、商販怎么樣？商店、菜市場(chǎng)、酒樓里怎么樣？給學(xué)生幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)具體，落筆成文的成功率就明顯增加，學(xué)生寫出的片段基本都能圍繞中心句從不同場(chǎng)景表現(xiàn)“熱鬧”，其中不乏中心明確、有點(diǎn)有面的佳作。事實(shí)證明，給學(xué)生一把有用的梯子，他們就能一步步順著引領(lǐng)登堂入室，領(lǐng)略語(yǔ)文百花園的美麗。

包羅萬(wàn)象、任務(wù)繁重的閱讀課堂需要理性光輝的燭照，恰當(dāng)?shù)奶荻仍O(shè)計(jì)有助于閱讀課堂線索明晰，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生沿著“梯子”登堂入室，走進(jìn)文學(xué)的百花園。

（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學(xué)）