淺談如何利用多媒體優化初中數學教學

德吉白珍

摘 要：信息技術的快速發展，以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術正迅猛滲透到當今教育的各個領域。多媒體技術的發展以及多媒體設備的普及，使多媒體課件在教學中得到了廣泛的開發和利用，對教育觀念，教學手段，教學方式產生重大的影響。利用多媒體技術對文字、聲音、視頻、動畫等綜合處理，可在信息傳播中把人各種感官有機地組合起來接受信息，可以大大提高人們接受信息的效率，這已在教學各學科中取得好的效果。數學作為一門基礎的自然學科，也應當融入現代教育技術，利用多媒體技術對數學課進行優化，提高數學課的教學質量。同時通過知識形成過程的充分展示，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境，對課堂教學落實素質教育有著很大的推動作用。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；多媒體技術

在信息時代的今天，多媒體技術以其信息量大、快速準確、動態逼真等優點已經深入到人們生產、生活的各個領域，它的發展極大地改變了當今人們獲取、傳遞、再生和利用信息的手段，信息化是當今世界發展潮流，也是社會發展的必然趨勢，更是“走進新課程”的強有力手段。那么，如何適應教育環境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術提高初中數學教學質量，研究信息技術與初中數學學科教學的整合問題，就成為廣大數學教育工作者的一個迫切需要研究的問題。

一、多媒體技術在初中數學課堂中的作用

計算機最初的發展是與數學密切聯系的，直到現在，計算機與數學還存在著特殊的關系。“計算機是數學的創造物，又是數學的創造者?！背踔袛祵W中有許多比較抽象的教學內容，如角平分線、線段垂直平分線的概念，三角函數值與角的關系，圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系，等等，我們可以利用計算機制作生動、形象、動態效果的FLASH動畫，借助多媒體屏幕演示，使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。多媒體可以為初中數學的課堂教學提供豐富的范例，幫助學生從不同的角度理解抽象概念的內涵與外延，幫助學生形成扎實的空間想象思維，獲得系統的知識和完整的理解能力。

1.激發學生的學習興趣

興趣是求知的重要動力，學生只有先對學習產生興趣，才能自主地進行探索，從而達到自主學習的目的。一堂初中數學課堂教學的精彩，在很大程度上取決于教師激發學生學習數學的興趣。這種興趣產生于數學教學過程中學生對藝術性、趣味性、驚奇性等的精神感受。而多媒體技術恰恰可以創設豐富多彩的教學情景，設置疑問，巧設懸念，充分展示數學的美，引起學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望，從而使學生主動地參與到教學過程中，變被動接受為主動學習，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學《中位數與眾數》時，可以利用網絡資源和Fiash制作一個人去買大號鞋的動畫故事，結果去好幾家鞋店都沒買到，然后提出：為什么大號鞋這么難買呢？我們能不能用數學知識來解答這個問題呢？在動畫中配以搞笑的對話、夸張的表情，加之是我們生活中常見的問題，能極大地激發學生的興趣，并調動起學生的學習積極性，使課堂教學收到較好的效果。

2.突出課堂的教學重點

對于初中數學教學，不乏抽象且學生難以理解的內容，而現實中傳統的教學手段單一、靜態，無法取得優質、高效的教學效果。我們可以利用計算機多媒體輔助教學，對教學中的難點進行文字、圖像、聲音和動畫等的處理，實現動態變化過程的直觀演示，把抽象轉化為直觀，使學生一目了然，輕松學習，從而他們學習的信心。

3.增大教學的信息含量

45分鐘的課堂教學有其不可克服的局限性。單純靠教師一支粉筆、一張嘴和一塊黑板這些傳統的教學模式是遠遠不夠的。而多媒體課件恰恰可以很好地解決這一問題。多媒體可以憑它的技術增大課堂教學的容量，提高教學效率，靈活地處理大量的文字、圖像、聲音以及動畫等多種類型的素材，使教學內容圖文并茂、豐富多樣、形象直觀，從而使學生在有限的時間內盡可能進行較多的練習，進行理解和記憶。

二、多媒體技術輔助初中數學教學應注意的問題

1.避免“華而不實”，注重啟發學生主動思考

作為集嚴密性、邏輯性、應用性于一體的數學科學，其涵蓋著許多抽象的概念和嚴謹的證明，而多媒體在形象化上有其獨特的優勢，可以幫助學生進行有效的認知。因此，多媒體技術在教學中不應單純地追求漂亮的界面、新穎的動畫，而應注重其在數學教學中的實效性，設計出比傳統教學更富有啟發性的教學課件，啟發引導學生在參與中自覺不自覺的展開想象力，通過積極思考培養和提高學生的能力。有時，多媒體的“說”甚至可以取代教師的“說”，讓學生在與教師的問答之外，還能從參與多媒體的互動中獲得信息，更好地把抽象和直觀有機結合起來。

2.克服“一視同仁”，針對不同學生因人施教

在傳統數學教學中，課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須完成規定的教學進度（課時任務），節奏必須一致，要把每節課的內容任務和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，這樣～課時跟著一課時循序漸進地完成所有的教學任務。教師在教學過程中需要盡可能的考慮共性，而沒有更多的精力兼顧個性。但現實的情況是每個學生原有的基礎知識與經驗不同，對新知識的理解和接受能力也不盡相同。多媒體輔助教學可以使學生在人機對話界面“一對一”參與教學過程，他們可以利用鍵盤或鼠標控制學習節奏，還能根據自己的接受能力通過菜單選擇相應的內容或幫助信息。這在一定程度上增強了教學的針對性，達到了針對不同學生因人施教的目的。

參考文獻：

[1]陳玉真.淺議多媒體在初中數學教學中的應用[J].試題與研究：新課程論壇，2012（18）：43.

[2]班積明.淺談多媒體技術在初中數學課堂教學的應用[J].科技與企業，2011（8）：182.

（作者單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學）