小議小學數學教學中的小組合作學習

舒華

【摘 要】小學數學教學中開展小組合作學習將改變以往傳統教學模式，改變教師一味講述、學生傾聽的教學模式，切實高效地提升學生的學習效率。筆者分析了小學數學教學小組合作學習的重要性，并從五個方面進行了論述。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 學習方法 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.052

新時期的小學數學教學活動已經不再是數學知識的簡單傳授，更重要的是對學生主動獲取數學知識、自主探究數學知識的能力進行培養，而小組合作學習的實施則是將該目標實現的一個重要途徑，小學數學教師應當提起高度的重視，并且予以普及。

一、小學數學小組合作學習的重要性

在小學數學教學過程中，教師要想合理的實施小組合作學習，那么就應該對小組合作學習重要性加以明確及強調。眾所周知，在課堂集體教學中，部分學生無法充分參與到學習活動中，缺乏參與學習活動的機會，而小組合作學習則為不同學習層次學生的廣泛參與創造了有利條件。在小組合作學習中，不管是優等生還是學困生，均能夠自由自主的表達自己的觀點與意見。在很大程度上能夠促進學生智力的互相激發、學習結果的互相評價、過程的互相合作、情感的互相感染等，進而充分的激發起學生積極主動參與的欲望，促使學習內容真正的轉變為學生自身的需求，進而大幅度的提高教學質量。

二、小學數學教學小組合作學習方法探索

所謂小學數學課堂小組合作學習，就是在小學數學課堂上，教師想方設法保證所有的小學生都能夠積極參與到學習中來的一種教學方式。

（一）科學地組建合作學習小組

1.“組內異質，組間同質”原則。“異質”分組是指根據學生性格、能力、性別的不同，將2到8名學生分為一個學習小組。這樣能夠實現學生間的互補，有利于小組功能的發揮。因為各個小組是異質分組的，從而實現了小組之間的同質的，這有利于公平競爭。

2.明確分工，相互配合原則。結合學習活動的要求，在小組中設置組長、匯報員、記錄員、聯絡員。組長是協調和組織小組的活動，管控小組的學習情況；記錄員是對小組的學習情況進行記錄，且對學習的結果進行總結；匯報員是為全班匯報小組合作學習的成果；聯絡員是聯系其他的學習小組，實現組間的激勵。

3.座位安排多樣化原則。小組合作學習可以實施“U形式”或者是“小組式”的座位。這樣有利于師生和生生的交流與協作。

4.小組命名自主化原則。小組可以取一個響亮的名字，從而體現小組成員的意愿和思想等，像是探究小隊和希望小隊。

（二）合作學習的時機要準確

數學教師要根據學生的學習情況、討論的情況等各種因素來把握，引導他們積極思考問題。比如，有這樣的一個應用題：甲乙兩人，分別從AB兩地相對行駛，當A走完一半路程時，B離中點還有1.8千米，那么，當A到達乙地時，問B還有多少千米到達A地。問題一提出，學生可能有很多種不同的想法，當然也包括錯誤的想法。當大家爭論不休的時候，老師把學生分組，讓每個小組把出現的不同情況進行歸類與總結。此時，學生的學習熱情正高，他們在討論時也會發表自己不同的意見，通過討論，學生認識到可能出現的很多情況，有多種的解法等，從中糾正自己的錯誤，學到了更多的解決問題方法。

（三）精心設計討論問題

學習內容的選擇要合理。合理的合作學習內容是最首要的條件，這是一種教學策略，選擇好的學習材料，提出一些具有挑戰性的學習任務。比如，在學習“可能”一課時，我事先準備了好幾個小袋子，里面擺滿了各種顏色的乒乓球。在每個小組里挑出一個主持者，用各種方法體驗可能性，老師則引導學生體會可能與不可能等出現的時機與具備什么條件。所以，老師在選擇這個教學內容時具有一定的意義，學生會在親身的體驗下完成小組內的合作學習。要想取得上述效果，老師在備課的時候首先要考慮學習任務是不是應該合作來完成。那些過于簡單不用經驗體驗與思考的內容則沒有必要合作學習。只有那些具有挑戰性、開放性，對于學生的思維發展有利的學習任務才有合作的價值。

（四）注重教學反饋，重視對教學過程的調查和總結

開展教學反饋就是指將學生在數學學習過程中出現的問題和存在的不足及時通過各種形式反映給教師，而教師再根據對學生學習情況的具體反饋，首先對學生的進步予以鼓勵和肯定，以此強化和增強學生開展數學學習的自信心。同時，要合理、中肯地指出學生在數學學習過程中的不足和開展小組合作學習的錯誤。當講述知識點較難時，更應如此，要特別針對學生在小組合作學習中存在的疑惑給予解答，盡量消除學生學習的盲區和問題，積極培養學生對問題主動發問。而在這一系列過程中，最重要的要求就是教師要積極主動開展教學過程總結和調查，注重整個教學活動開展有效反饋。

（五）評價方式多元化

1.從評價方式看，主要有：（1）評價小組。教師需要及時地鼓勵和表揚合作較好的小組，以使他們感受到合作的快樂，像是結合小組的表現評“集體智慧獎”“集體進步獎”等，激勵合作不夠認真的小組，從而提高學生的意識和能力。（2）評價形式多樣化。可以實施教師評價、小組自評、互評等相統一的評價策略，像是結合學生的年齡特點，實施一系列的表揚機制推動學生體驗成功。這樣能夠推動學生之間的學習競爭以及小組成之間的協作和團結。（3）全面性評價。

2.由評價的功能上看，主要有：（1）鑒賞功能。通過對學生的參與進行評價，以推動互相地學習；（2）導向功能。通過評價，啟發學生學習的融合和碰撞；（3）激勵功能。通過評價，激勵被評價者。

總之，小組合作學習時機把握得當，就能激發學生的學習興趣，充分調動學習積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的快樂。

參考文獻

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