獨立院校藝術(shù)類學(xué)生英語課堂教學(xué)研究

張鵬九

【摘 要】本研究通過分析藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討英語課堂教學(xué)。獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)動機不高，如何提高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，教師扮演著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 藝術(shù)類學(xué)生 英語課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.188

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)越來越重要，藝術(shù)類學(xué)生的英語教育應(yīng)得到高度重視。英語是藝術(shù)類學(xué)生的必修課，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、運用語言的能力起著獨特的作用。[1]藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)偏低，底蘊不足，英語水平低，教學(xué)難度大，是一個不爭的事實。這就要求我們探索有針對性的英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點，以便取得良好的教學(xué)效果。[1]本研究通過分析獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討英語課堂教學(xué)。

二、藝術(shù)類學(xué)生英語課堂教學(xué)

（一） 注重藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高

激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素在于老師授課生動活潑，課堂氣氛活躍，趣味性強。由此可見，如何組織英語課堂使藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，是當代大學(xué)英語教師值得研究的問題。 藝術(shù)類學(xué)生是大學(xué)生中較為特殊的群體，除了具有大學(xué)生普遍的心智、行為特征外，還具有他們的特殊性：情感豐富、個性鮮明、思想活躍、實踐能力較強、專業(yè)興趣濃厚。[2]教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點采取針對性地課堂教學(xué)，比如如何通過有效的課堂組織，獨特的教學(xué)風(fēng)格和生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，如今在新媒體時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已跟不上時代的步伐。以往老師一板一眼地講課，規(guī)規(guī)矩矩地板書如今已無法吸引學(xué)生的注意力，反而會讓學(xué)生感到枯燥乏味。在各種新媒體不斷涌現(xiàn)的時代，知識的獲得變得越來越容易，生動有創(chuàng)意且緊跟時代步伐的課堂才能吸引學(xué)生的眼球。

在藝術(shù)類學(xué)生的英語課堂，老師應(yīng)注重情景教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)多融入游戲環(huán)節(jié)，最大程度地調(diào)動英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語教學(xué)不能再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)單詞記憶，進行機械的語法講授及枯燥的課文練習(xí)講解，這樣只能形成老師獨白-學(xué)生沉默的課堂氛圍。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果是：學(xué)生既沒掌握好所學(xué)知識，也不能自如地將所學(xué)知識運用于實踐。[2]大學(xué)英語教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動藝術(shù)類學(xué)生表演的熱情，在寓教于樂中實現(xiàn)英語知識的灌輸。

（二） 注重藝術(shù)類學(xué)生英語技能的培養(yǎng)

對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是一項技能。所謂技能，就是在今后的工作中需要用到英語的時候能熟練地運用英語能力圓滿地完成任務(wù)。藝術(shù)類學(xué)生需要掌握這樣的技能，大學(xué)英語教學(xué)也要注重這種技能的培養(yǎng)。在英語的5大技能中，基本的聽說讀寫能力是非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的。大學(xué)英語課堂不應(yīng)變成老師的一言堂，而應(yīng)該是學(xué)生積極活躍的課堂。一個老師教學(xué)能力的衡量標準不是老師自身的學(xué)識和能力，而是學(xué)生的能力。大學(xué)英語教學(xué)不是老師英語能力的展示，而是學(xué)生英語能力的鍛煉。因此，老師在英語教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段，通過活潑幽默的方式讓學(xué)生在玩中逐漸提高聽說讀寫能力。

態(tài)度與興趣是影響記憶的重要因素。藝術(shù)類學(xué)生的一大特點在于他們對某事感興趣，或者對它持積極態(tài)度就會記的牢，反之則容易忘記。因此教師若想培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的記憶力，就必須讓他們保持積極的態(tài)度，有目的、有意識地，主動地去重復(fù)記憶。藝術(shù)類普遍比較活潑，對于專業(yè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力很強，如何讓他們把專業(yè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力體現(xiàn)在英語課堂上是一個值得探究的問題。除了大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，英語教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點組織具有專業(yè)特色的英語課堂教學(xué)。大學(xué)英語課堂教學(xué)要注重圖文結(jié)合，開闊藝術(shù)類學(xué)生的想象力和洞察力。通過外在的表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，加深對信息的理解和記憶，大大提高學(xué)生的記憶能力。

（三） 注重藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)的實用性

自20世紀50年代到80年代末，Gardner及其同事們的動機研究影響最大，其主要觀點之一是二語學(xué)習(xí)動機可分為融合型和工具型動機。[3] 根據(jù)Gardner的觀點，工具型動機強調(diào)語言實用性，如為了通過考試，獲得一份好工作等。大部分藝術(shù)類學(xué)生工具型動機最高，他們最關(guān)心的是能否通過CET4考試，能否通過期末考試，能否順利畢業(yè)，拿到學(xué)位。國內(nèi)一些學(xué)者將這種動機概括為“學(xué)歷動機”。[4]由此可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機日趨短期化、目的化和功利化。因此，大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高英語技能的同時應(yīng)重視實用型教學(xué)。

學(xué)生的目標結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)動機形成的內(nèi)部因素之一。如果學(xué)生樹立的目標是明確的，中等難度的，近期便可達到的，那么便會加強學(xué)生的動機和完成目標任務(wù)時的持久性。[5] 因此，對于藝術(shù)類學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)一定要有考試的督促，比如CET4考試。確實，只有在有考試，有目標，有測驗，有老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)這樣一個教育化的體系里，真正意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，而且這種學(xué)習(xí)才能高效，動機性強，才能有成就感。

三、結(jié)論

獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平不高，大部分藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試、出國學(xué)習(xí)、謀求工作等自身需要和目標。Chomsky強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者動機的重要性，他認為99%的教學(xué)在于使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣。[6]因此，根據(jù)當前藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)采取寓教于樂的英語教學(xué)模式，只有在樂趣中教學(xué)才能讓學(xué)生在樂趣中提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。

對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語技能的培養(yǎng)是十分重要的。大學(xué)英語課堂應(yīng)加強學(xué)生的互動和參與，教學(xué)通過和專業(yè)的結(jié)合在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的同時潛移默化地實現(xiàn)了英語能力的提高。此外，適當?shù)膶嵱眯徒虒W(xué)也是十分有效的。通過考試的督促和功利性目標的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。滿意的結(jié)果更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和熱情。

參考文獻

[1] 胡榕. 藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)改革探討[J]. 教育評論， 2009， （5）： 101-103.

[2] 張靜. 試論藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高[J]. 榆林學(xué)院學(xué)報， 2009， 19（5）： 113-115.

[3] 秦麗莉， 戴煒棟. 活動理論框架下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機自我系統(tǒng)模型構(gòu)建[J]. 外語界， 2013， （6）： 23-31.

[4] 華惠芳. 試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究[J]. 外語界， 1998， （3）： 44-47.

[5] 盧強. 教育心理學(xué)[M]. 北京：北京出版社， 2010： 70-72.

[6] 朱小英. 非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查—一所中國民辦大學(xué)的個案[D]. 上海： 復(fù)旦大學(xué)， 2010： 5.