含英咀華學詩文

曹梅

“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的課文結構形式，在這類課文中，文是詩的背景的詮釋，詩是文的情感的升華，詩中有文，文中藏詩，詩與文渾然一體，別具一格。在教學時，筆者引領學生抓住“三眼”即“題眼”、“文眼”和“詩眼”，含英咀華，誦讀品味。即扣住題眼，走入情境；抓住文眼，理解詩意； 透過詩眼，領悟詩情。鑒賞語言文字之美，用詞之妙乃是水到渠成的事了。下面以《黃鶴樓送別》一課為例，談談筆者對“文包詩”教學的一點感想。

一、扣住題眼，走入情境

“題眼”是一篇文章題目中的最關鍵的詞，它可以奠定文章的整體內容，大致思想，幫助理解整篇文章。課文《黃鶴樓送別》的題眼就是“送別”一詞，提到送別，總是一個令人傷感的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣”。尤其是在交通極不發達的古代，今日一別，就不知何年何月才能再相見了。因此，許多文人墨客在分別之時，往往都情難自已，把滿腔離情別緒，都化作了一首首動人的詩篇?？墒氰b于學生年齡特點和生活閱歷，他們往往體會不到這種送別之情。想要縮短古詩與孩子的距離，讓孩子近距離的觸摸語言，傾聽遙遠的歷史回聲，就要另辟蹊徑。

在教《黃鶴樓送別》時，我先引導學生扣住題眼“送別”，試著用一句話簡要概括課文的主要內容。這一教學環節著力訓練學生語言概括能力，有意滲透抓題眼概括課文主要內容的方法。然后聯系生活實際，讓學生說說親身經歷過或看到過的送別情景，有意激發學生的聯想，使其進入情境。最后交流搜集到的各種送別詩，如：以歌送別的“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”；以酒送別的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”；雪中送別的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處” 等。此時再提出疑問：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩與其它送別詩有什么不同，表達的又是怎樣一種情感呢？從而順理成章地將學生引入古詩的情境，激發學生主動探究的興趣。

二、抓住文眼，理解詩意

“文眼”是作者情感之凝聚，內容理解之基石，意境升華之關鍵。 此文的文眼是“依依惜別”。讓學生從一個離他們生活時代久遠、陌生的人物身上感受離情別緒是教學的重點，也是難點。因而，我確立了“一條主線，緊扣文眼”的教學思路，以“話別”為主線，話別前賞景藏情，話別時勸酒敘情，話別后吟詩抒情，引導學生扣住“文眼”，體會詩人之間的深情厚誼。 在指導學生瀏覽課文，找出這篇課文的文眼之后，探究從哪些詞句能感受到兩位詩人之間的“依依惜別”之情。我設計了自主學習任務單，并給學生溫馨提示：先自讀思考寫批注，再小組交流談感受，合作完成任務單。

自主學習任務單

探究問題：

從課文的哪些詞句能感受到李白對孟浩然的“依依惜別”之情？

溫馨提示：組長帶領，分工合作，大膽表達，認真傾聽。

課堂上，學生始終是學習的主體，不管是關鍵詞語、句子的理解與運用，都由學生自學為主。在完成自主學習任務單的同時，把學生置身于課堂中央，教師要做的就是給予必要的支持與幫助，包括提供資源，范讀引領等。實踐證明：在抓住文眼，理解詩意的過程中，學生積極學習，主動理解，善于提問的身影越來越多，同時也奠定了學生理解詩意的基礎。

三、 透過詩眼，領悟詩情

詩眼指作品中點睛傳神之筆，在一首詩中最能體現詩歌主旨的字、詞、句，透過詩眼，能看到詩人的內心世界，體會詩人所要表達的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的詩眼就是“孤”，透過“孤”字能看出李白對孟浩然的不舍、敬仰和思念之情。指導學生讀課文，思考：從哪些詞句可以感受到“孤”， 抓住“佇立”“凝視”和省略號，體會“孤”字蘊涵的豐富情感。對省略號部分，學生展開了豐富的想象。陸同學說：“李白依然佇立在江邊，內心久久不能平靜，他想：孟夫子，與你一別，人生頓覺孤寂，盼望有朝一日能相見，到那時，也許我倆已兩鬢斑白，再舉杯暢飲，賞景吟詩！”；劉同學說：“孟夫子，你是我的良師益友，更是我的知己，此次一別，吾心隨之而去，再無益友和知己。期待來年煙花滿眼之時，你我能再把酒言歡！”從學生的發言中不難看出，孩子們已走入了詩人的內心世界，體會到了詩人李白“孤”的情感。

詩因情而美，亦能以情動人，古詩的感染力就來源于詩人的真情實感，這就是“感人心者，莫先乎情”。為此，教師應抓住“文包詩”中體現詩人情感的詞句和精彩片段，甚至是標點符號，雙管齊下，引導學生去朗讀、品味、感悟詩人所表達的情感，真正走進文本，走進詩人的內心。

總之，“文包詩”不同于古詩，也不同于普通的課文。它能夠引領學生更便捷地融入古詩，走近作者，感受他創作的背景，體驗當時的情感，更能夠，也更利于引導學生感受詩詞的精妙。相信教好“文包詩“這別樣的課文，只要不斷探索，別具慧眼，也能擁有同樣精彩的課堂效果！

（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學）