高中數學中開展探究性學習的有效辦法研究

張鎧麒

摘 要：課程改革深入進行，通過培養學生的探究性學習能力，提高高中數學教學的效率。新課標指示，重視學生全體參與，讓學生形成自主學習的能力，這是新課程改革的必然趨勢，對課程教育模式的深化及教學方法的優化均具有重要的意義。分析、研究了高中數學教學中開展探究性學習的有關問題，提出保障探究性學習模式開展的方法，為高中數學教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中數學；開展；探究性學習；研究

上世紀八十年代，人們認識到，通過“接受學習”方式學習既定的知識，很難培養持續發展的能力、需要的是應對變化及創新變革的人才，隨著社會變革的進行，教育面臨著嚴峻的挑戰。世界各國課程改革均突出探究性學習，將探究作為課程內容標準和學習方式。探究性學習源于美國的“教育現代化運動”，隨后探究成為教育改革一直倡導的口號，是全球化學習不可缺少的一種方法。國外這方面的研究已經有一定的成果，高中課堂教學開展探究學習試驗，探究對學生學習意識和能力的培養方式；探究高中數學教學學習方式，改變以往落后的教學模式，有效調動學生學習的積極主動性與創新性，凸顯教師在教學中的指導作用和調節作用，促使學生全面發展。

一、高中數學中開展探究性學習的狀況

當前尚缺少系統性的調查介紹，根據調差，許多中學針對教材中的“研究性課題”、“實習作業”，依然使用啟發式教學或者教授法，這種守舊的而教學方式背離了數學新課程理念與培養目標，為此，高中數學開展探究性學習的有效辦法研究，為高中數學教學的開展提供一條探究性道路。

二、高中數學教學中開展探究性學習的重要性

首先，探究性學習完善了高中數學教學模式，產生了高效的課堂教學。探究性教學模式下，調動了學生自主學習，凸顯了學生的主體地位，完善了教學模式，提高了課堂教學效率。

其次，探究性學習拓寬了學生思維，讓學生具有了較高的學習能力。自主探究問題，提高了學生發疑的能力，讓學生學會了換位思考的能力，拓寬了學生思維空間，提升了他們的學習能力。探究性學習模式下，學生貼近生活而學習，理論學習結合實踐學習，讓學生形成了良好的學習能力。

再次，探究性學習提升學生創新能力，讓學生養成自主思考問題的習慣。高中數學課堂教學開展探究性學習，調動了學生的學習興趣，使學生養成了良好的學習習慣和方法[1]。探究性學習模式下，引導學生思考問題，讓學生參與學習中，提升學生自主參與意識，調動了學生積極性。讓學生以自己的角度提出問題，經過綜合分析，提升學生解決不同方案的能力，豐富知識的學習，提升創新能力。探究性學習模式下，讓學生從不同的視角了解問題，在日常學習中，培養學生對問題的思考習慣。

三、高中數學中開展探究性學習的有效辦法

（一）理論結合實踐，創設生活情境

從生活著手，找尋數學問題，激發學生學習的積極性，調動他們的積極性。教師在高中數學教學中要多設置生活案例，指導學生進行觀察，提高學生對知識的學習能力，使學生具備探究知識的能力。

如，教師在講解“集合與函數”這一章節知識，以生活為出發點，結合學生讀生活的體驗，通過簡單易懂的方式讓學生理解知識。假設本班級共50名學生，將學生集合在一起，形成集合A，把家長組合在一起形成集合B，要求教師制定一定的法則，讓學生和自己的家長一同分析問題，可能會出現哪些問題，分析集合A和集合B兩者間的關系，假設本班學生和外辦學生整體組合在一起形成集合C，分析集合A和集合C間的關系[2]。通過這種方式，學生弄清楚了集合和函數的關系，利于知識的吸收。

（二）有效分組，促進探究學習

教師在教學中，將學生分成若干小組，讓學習小組間進行學習，便于培養學生的探究能力。

如，教師考慮學習小組的學習水平，給他們出題，讓所有學生提出自己對問題的解決方法，給小組學生講解知識，最終給出歸納方案，如此，所有學生都能學到其他方面的知識，不知不覺中提高了對知識的理解能力，形成了探究問題的能力。相互探究調動了學生的學習興趣，為學生開辟了廣闊的思考空間。

（三）合理運用多媒體教學

現代教學設備升級換代，教學方法也日益多元化，對高中數學教學，教師要有效使用多媒體進行教學，促使學生對知識的吸收，讓學生形成探究學習能力。

如，在教師講解“圓柱的構造以及特征”章節知識時，教師通過多媒體拆分圓柱，讓學生了解圓柱的構造，計算出圓柱的面積和體積，運用在日常生活中。如，學習“空間幾何的結構”章節知識時，教師借助多媒體制作有關幾何圖形，讓學生觀察立體幾何知識，使學生清晰地理解知識，調動學生的學習興趣，提高他們的探究能力。

四、高中數學中開展探究性學習的思索

（一）避免進入歧化誤區

探究性學習在應用中還存在一些問題，主要是操作的形式化和簡單化，這表現在下述幾個方面：過于追求動手操作，背離了自主探究活動的目標，教師沒有總結、概括動手實踐，使得動手研究只停留在操作層面，沒有升化到數學思想和知識層面。

（二）避免進入另一極端

教師要對學生進行引導，發展學生的自主性；否則將背離學生認知規律，不利學生的健康成長。過于突出學生自主，讓學生獨立開展活動，忽視了教師自身的作用，無法體現教育本質。許多班級課堂學生人數較多，課堂教學進行合作和探究，難度大，絕大多數學生在探究性學習中停滯不前。性格內向的學生只充當了旁觀者，容易使學生出現兩極分化。另外，數學研究對象的抽象性較高，數學中的各種性質和關系無法從生活實踐中直接獲得，只有依靠人的理想思維進行認識，教學中所有知識不是都通過自主實踐而獲得。教學和生活存在差異，這需要教師采用合適的教學方式。停留在表面形式，和數學教學目標缺少必然的聯系，導致數學教學和動手實踐不相關。

從以上分析可知，高中數學教學開展探究性學習，改變了以往單一的學習方式，讓學生參與其中，積極分享和交流，培養了合作意識及實踐習慣，從真正以上提升了學生的實踐和創新能力，充分凸顯學生個性，促使學生健康發展。探究性學習理念在教育改革下將產生深刻影響。探究性學習極大沖擊了課堂教學模式。新課標制定下，新教材也投入使用，課堂教學模式將進行新的探索與創新。

參考文獻：

[1]郭東江.如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].語數外學習（數學教育），2013，05：20+59.

[2]黃芬.高中數學教學中開展探究性學習的實踐探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（39）：186-186.

（作者單位：沈陽市第九中學）