高中數學課堂提問的有效性分析

丁攀科

【摘 要】課堂教學是一個充滿藝術的過程，提問作為學生數學學習中的一個重要環節，需要教師掌握有效的方法與技巧。本文就高中數學課堂提問的有效性進行分析，希望通過有效的課堂提問能夠更好的提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.011

高中階段的數學學習對學生十分重要，在實際的教學中教師想要通過多種途徑達到提高課堂教學有效性的目的，課堂提問是數學教學的一個組成部分，在新時期的教學中教師應該引起重視。課堂教學是一個充滿藝術的過程，提問作為學生數學學習中的一個重要環節，也需要教師掌握有效的方法與技巧。本文就高中數學課堂提問的有效性進行分析，希望通過有效的課堂提問能夠更好的提高課堂教學的有效性。

一、教師掌握有效的課堂提問方法

進入高中階段，學生要學習的知識點難度進一步增大，為了更好的指導學生進行數學學科學習，教師要不拘一格的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。雖然在傳統教學中，數學課堂教學中就有提問環節，然而隨著現代教學的不斷發展，提問環節在學生獲取知識點的過程中發揮著更加重要的作用，然而能否使提問發揮其對學生數學學習的指導作用，教師掌握有效的提問方法與技巧十分重要。教師在課堂教學中發揮著主導性作用，尤其在課堂教學中針對講解的知識點進行提問的過程中，教師更是發揮著至關重要的作用，教師能否掌握有效的提問方法與技巧直接影響到提問的效果。當然很多教師都掌握基本的提問方法，隨著現代教學的不斷發展教師在實際的教學中，歸納總結了更多有助于教師進行有效提問的方法與技巧，為了進一步提升高中數學教師的提問能力，教師應該積極學習多種有效的提問方法與技巧，提升自身的提問藝術，不僅更加有效的進行提問，而且能夠更好的幫助學生掌握數學知識點。

二、提高提問的目的性

教師在課堂教學的過程中對學生進行提問，不應該毫無目的，應該具有較強的針對性與目的性，這樣教師通過有效的提問才能達到預期的教學目的。那么在實際的教學中，教師在課堂教學中進行提問主要有哪些目的呢？我們在此進行分析：

（一）吸引學生的注意力

教師在對學生進行數學知識點講解的過程中對學生發問，不一定是為了檢測學生是否有效掌握了知識，有時是為了更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。例如教師在對學生進行知識點講解的過程中，發現部分學生出現注意力渙散的情況，教師為了更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，就可以針對講解的知識點對學生進行提問，為了有效回答教師提出的問題，學生就會盡快將注意力集中于課堂教學中，進而達到提高課堂教學有效性的目的。

（二）打破課堂教學的枯燥狀態

教師在教學的過程中針對講解的知識點設置問題，有時是為了避免課堂教學枯燥無味，使課堂教學更加有流動性。教師如果在課堂教學的過程中，一味的對學生進行知識點的講解，整個課堂教學沒有一點漣漪，自然難以激發學生的學習激情，影響學生有效獲取知識點。如果教師適時的針對知識點提出問題，那么就能夠打破教師一味對學生進行知識點講解的狀態，使課堂教學更加具有流動性，更好的吸引學生的注意力。總之教師在課堂教學的過程中針對講解的知識點及時設置問題，要有明確的教學目的性，這樣才能更好地發揮提問的作用。

三、通過提問有效查漏補缺

現代教學提倡課堂教學過程中教師與學生之間的有效互動，教師針對講解的知識點有效設置問題，學生積極的回答問題，就是一種有效的師生互動形式。高中階段的數學知識點不僅比較抽象，而且對學生的能力也提出了較高的要求，因此學生在數學學習的各個環節都會出現一些困難，教師如果能夠及時把握學生學習中出現的困難，那么就能夠及時幫助學生走出困境，相反，如果教師不能及時發現學生在數學學習過程中出現的困難，那么學生很可能出現知識盲區。提問為教師有效把握學生的數學學習情況提供了機會。

教師在教學的過程中可以針對重點與難點知識對學生巧妙設問，如果學生能夠及時、有效的作答，教師會明白學生已經掌握了該知識點，相反如果學生不能及時有效的回答問題，就表明學生還難以有效的掌握知識點，有助于教師及時有效的把握學生的學習情況，進而教師根據學生的實際學習情況對教學策略做出有效調整，使學生更好的接受知識點。

四、對學生提出的問題引起重視

在很多教師與學生的眼里課堂提問就是教師設置問題，學生回答問題，實際上教師在課堂教學過程中進行問題的設置，只是課堂提問的一種形式。現代教學要求發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，因此學生針對教師講解的知識點發問，本人認為也是課堂提問的內容。學生作為知識的接受者，在接受知識的過程中一旦出現思維障礙，就應該及時反饋給教師，這樣學生才能更好地學習知識，教師的教學才能更加有效。

作為一名高中數學教師，在實際的教學中就提倡學生在課堂教學的過程中及時提問，對于學生遇到的問題教師首先應該引導學生進行思考，如果通過學生的自主思考依然難以有效解決，那么教師就可以對學生進行相關的講解，避免學生出現知識盲區，將問題克服在日常的教學之中。

五、注意課堂提問的“度”

高中數學教師在課堂教學的過程中，應該注重巧妙的設置問題，進而更好的開展教學活動。雖然教師在教學的過程中有效設置問題，對學生的數學學科學習有很大的幫助，然而教師也應該明白并不是對學生提問的次數越多越好，教師在進行課堂提問的過程中應該注意一個“度”。注意課堂提問的度，要求教師要結合實際的教學情況，結合學生實際的學習情況，結合教學內容適時的設置問題，這樣才能達到預期的教學目的。有些教師在課堂教學的過程中，可能過度的進行課堂提問，產生了不良的教學效果，一方面影響了課堂教學進程。教師針對教學內容對學生設問，會影響教學進度，影響教師對新知識點的講解，如果不能有效把握提問時間反而適得其反。另一方面，教師的提問活動，還會給學生帶來一定的心理壓力，如果教師過多的進行提問，可能會給學生帶來較大的心理壓力，影響學生的數學學習激情。

總之在高中數學課堂教學過程中，教師要結合講解的內容，對學生進行有效提問，對提高課堂教學的有效性與更好的幫助學生進行數學學科學習都有很大的幫助，因此教師應該積極、科學的設置問題，同時又要注意一些問題，這樣才能達到預期的教學目標。