帶孩子認識自然，用好閱讀這個工具

帶孩子認識自然的方式有很多，今天讓我們跟隨袁堅老師一起用閱讀的方式幫助孩子拓展對自然界的認識吧！

編輯|高婷

提到帶孩子認識自然，很多家長會想到不同的體驗活動，比如采摘水果、去農(nóng)田勞作等等，這些活動不僅能夠讓孩子直觀地了解生活中的水果、食物是怎么來的，而且活動好玩有趣，深受孩子們喜愛。

但是，如果家長希望孩子對自然的認識從簡單的體驗進階到更深層次的認知，就需要加強引導(dǎo)，比如要了解稻子的生長過程，就要從一粒種子開始，讓孩子觀察稻子從春天到秋天是如何生長的，每個階段發(fā)生了哪些變化，需要給予哪些照料，等等。要實現(xiàn)這個目的有兩種途徑：第一，從春天播種開始，定期帶孩子探訪稻田，觀察稻子在每個階段的變化;第二，結(jié)合孩子感興趣的某一方面，借助書本拓展孩子在時間和空間上對稻子的認知。在現(xiàn)實生活中，受到時間、精力以及空間距離的制約，實地了解稻子的生長過程實現(xiàn)起來比較困難，但是通過閱讀了解稻子的生長全過程是比較容易實現(xiàn)的，所以帶孩子認識自然的過程中，家長需要用好閱讀這個工具，進行知識的延伸。這里又有兩種做法：

1體驗先行，尋找補充資料

第一種是先體驗，找到孩子感興趣的部分，再去找相關(guān)的書，展開主題閱讀，拓展認知。比如我家孩子暑假參加了一個昆蟲夏令營，直接接觸了許多昆蟲，雖然營地里有專門的老師講解昆蟲知識，但是并不充分，所以等孩子回家后，我就拿出法布爾的10卷本《昆蟲記》，讓他根據(jù)自己見過的、感興趣的昆蟲，選擇書中相關(guān)的章節(jié)進行閱讀。在這套書里，法布爾對很多昆蟲都展開了相當詳細的討論，可以幫助孩子增加對昆蟲的認知。

對于年齡比較小的孩子，可能還讀不懂文字比較多的科普書籍，家長可以從繪本入手，根據(jù)孩子感興趣的話題，選購相應(yīng)的繪本，而且繪本中的圖片豐富，對處在讀圖階段的孩子來說尤為適合。在選擇繪本的時候，要注重圖畫的真實性，而非藝術(shù)性，盡可能挑選圖片細節(jié)相對真實的書目。比如“故宮里的博物學”這套繪本就是以清代乾隆時期的皇家動物圖鑒《清宮獸譜》《清宮鳥譜》《清宮海錯圖》為藍本進行創(chuàng)作的，書中的圖畫精致逼真，能夠讓孩子根據(jù)圖片辨識動植物的各種細節(jié)特征。

對于同一種動植物，可以找到不止一種相關(guān)的書目，家長可以嘗試多找?guī)妆静煌睦L本，把它們放在一起讓孩子閱讀。不同的繪本往往會從不同的角度切入，談到事物的不同側(cè)面，所以把幾本繪本放在一起閱讀，會更有收獲。

2閱讀先行，創(chuàng)造現(xiàn)實體驗

另一種方法則是先通過閱讀發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的部分，再創(chuàng)造機會讓他去體驗，從書本步入現(xiàn)實。比如在和孩子一起閱讀繪本或者文學作品的時候，書中會提及一些動植物，但繪本或文學作品并不是自然科學類書籍，這些內(nèi)容都是為故事情節(jié)服務(wù)的，所以對這些動植物不會展開特別充分的介紹和討論，如果孩子對其中的某一部分特別感興趣，想知道它究竟是什么、長什么樣、有哪些特點，可以在查閱自然科學類的書籍和資料的同時，借助實地探訪增加了解。

比如我給孩子講《詩經(jīng)》的時候，就發(fā)現(xiàn)這部詩集里提到了很多可以食用的糧食和蔬菜，其中很多我們現(xiàn)在仍然在食用，比如稻就是現(xiàn)在的稻米，但在當時，稻米并不是主要的糧食之一，而黍和粟兩種食物的食用比例更高，也就是我們現(xiàn)在說的黃米和小米。對于這兩種食物，孩子可能沒有直觀的認識，那么我們認識它們的方法有兩種：一是去超市看看作為糧食形態(tài)的它們分別是什么樣的，還可以買回來嘗嘗看，就可以知道古時候人們經(jīng)常吃的糧食的味道了。這種方法能夠把視覺、觸覺、味覺等感受綜合起來，幫助孩子獲得全方位、多維度的體驗。另外一種方法就是去小米或黃米的種植區(qū)看看，最好是收獲季節(jié)，帶孩子去看看這兩種植物的形態(tài)和生長情況，獲得更進一步的直觀了解。

再比如《詩經(jīng)》里還寫到了很多野菜，有一些也是可以在現(xiàn)實生活中找到并且食用的，比如詩集中的“薇”是指野生豌豆苗，到了春季可以帶孩子去野外采摘野菜，了解野菜的具體形態(tài)和生長環(huán)境。當然，也可以求助于菜市場——帶孩子去買一把新鮮豌豆苗，仔細觀察一番。

簡單地體驗并不能給孩子留下深刻的印象，為了加強認知，需要對觀察的動植物做好記錄，具體有以下2種記錄方法：

繪畫法

在閱讀圖片或者去野外探訪的時候，家長可以鼓勵孩子嘗試把觀察到的動物或植物畫出來——不一定畫得特別美觀，關(guān)鍵要把它們的特征體現(xiàn)出來。具體操作時，可以分步畫出動植物的不同部分，比如可以分別畫植物的葉子、花、枝干等。特征的選取方法也可以多樣，除了描繪植物的基本形態(tài)特征，也可以根據(jù)植物在春夏秋冬不同季節(jié)的特點進行繪畫。把不同的特征分步畫好以后，再拼成一張整體的思維導(dǎo)圖，就能幫助孩子建立整體的概念。

有時候，孩子找不到觀察的頭緒，但是當需要把觀察的動植物體現(xiàn)在畫面上，孩子就必須得更仔細去看它們，注意各種特征和細節(jié)了，這也有助于孩子提升觀察力。

導(dǎo)圖法

可以先畫一張思維導(dǎo)圖，列出這種動植物的若干個主要特征，包括實地探訪中觀察到的和在書本中閱讀到的，然后再著手進行繪圖，爭取把這些特征都呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖不僅有助于整理孩子得到的各種認知，還能培養(yǎng)孩子結(jié)構(gòu)化思維的能力。這樣孩子對這種動植物的認識就既有整體概念，又會有具體細節(jié)上的理解。

當我們帶著孩子探訪的自然界動植物越來越多時，還可以更進一步，比如找到某些動植物彼此之間的關(guān)聯(lián)。比如在常去探訪的某一片自然環(huán)境中，直接觀察一些動植物間的關(guān)系，或通過閱讀書本，學習關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識?？傊覀?nèi)匀豢梢越柚伴喿x+實踐”的模式，引導(dǎo)孩子從體驗到認知，不斷拓展對自然界的了解，不斷加深對自然界以及對自然規(guī)律的理解。

袁堅

文學博士、早教專家、潛水員、專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。