沒有熱愛和趣味的學位有何用

吳非

《中國青年報》載文《清華博士反思：對學歷盲目崇拜坑害了很多人》，作者的反思有價值。盲目的學歷崇拜成了社會病，很多人已經開始思考，只是沒有找到走出困境的路徑，“病灶”仍在。中國每年獲得博士學位者約五萬人，博士培養從零到總數世界第一，只用了三十多年，因為盲目追求數量，博士教育質量堪憂。而每年碩士畢業生也達五十多萬，連基本就業也無法保證。即便如此，每年仍然有大批學生趨之若鶩。

為什么要讀研、讀博，學生要思考，社會也當有正確認識。讀研讀博固然是個人選擇，而一個發展中的社會，對發展過程中出現的任何現象都應當有理性思考和判斷，能形成經驗和精神財富，其意義則遠遠不止于教育實力和科研能力的形成。

每年博士畢業數達到五萬以上，所謂的“學歷崇拜”也當煙消云散（更不用說其中的“官員博士”及憑各種權力交換到手的假博士）。在一些并不重要的崗位，聚集過多的博士，實則是人力資源的浪費，教育的浪費；一些用人單位僅用以炫耀數量而不是用其所長，則表現為一種懶政。在一些科研單位，很多博士為人謙虛低調，私下則充滿焦慮，因為用非所學，“待遇”雖高，僧多粥少，往往連基本的科研任務也爭取不到，幾年之后泯然眾人。

十多年前，我所在的學校招聘教師，兩位畢業于名校的碩士躊躇滿志，先打聽待遇幾何，當得知前提是必須“滿工作量”時面面相覷，說：我們是某某大學碩士啊。他們不知道，敝校碩士成群，也有教師高考分數超過北大，填報的卻是師范，“因為熱愛”。考評組向碩士要大學本科成績單，碩士為難，說已經碩士畢業，為什么要看本科成績？我們回答是本校慣例。看了讀碩士之前的成績，就可以作決定了：兩人起始學歷是大專，這個并不重要；重要的是，除了部分選修課，大部分科目都是六七十分，和中學教學關聯的基礎課，有幾門是補考及格的。雖然碩士畢業，但高中到大學本科這一階段的學習非常重要，這是人格養成階段，趣味愛好、意志品質、學習態度等都會影響職業素養。所以，選擇教師要看學歷，但不一定要求高學歷，觀察他在最重要階段是如何學習的，有無“熱愛”的稟賦，有無趣味，不是沒有道理的。

能多讀書，學歷高一些當然更好；在重視職業榮譽、重視實際能力的社會，學歷只能作參考。如論學歷，中國前幾代杰出教師中，有小學畢業生，有中師生，有大專生，也有大學肄業者，他們的共同點，在于熱愛教育教學，善于學習，善于研究問題，有創造思維和個人風格。

優秀學生選擇讀博，這樣的選擇未必說明“讀博前”的學習在未來有優勢，他對專業的認識，他的志趣追求，他的科研素養，他的合作精神，都應當成為用人單位權衡時的參考。不可否認，一部分人追求高學歷僅僅是為了求職及物質待遇，未必是因為熱愛和趣味；因而也存在這樣一種可能：他在富有創造激情的時候放棄了實踐和發現的機會！如果已經獲得了學習和研究問題的方法，已經有很強的獨立思考能力，是不是非得去讀那個碩士、博士？

對專業是否熱愛，是否有科研激情，能否不考慮待遇、職稱，否則，讀碩讀博就是一件無趣的事。博士以科研為業，接受嚴格的學術訓練，具有某個研究方向的優勢，他的特點不一定“博”，而恰恰是“專”。因此我不認為博士畢業來當中學教師有優勢，除非部分中學學有余力，提前安排大學課程。至于博士從事企業管理或是行政工作，也要看能否“得其所哉”。比如，法律學博士因有厚實的法學理論和豐富的案例知識，在司法工作中，可以少犯錯誤；醫學博士閱讀文獻見多識廣，經過一定的臨床實踐，有可能降低誤診率。如果一名博士并不愛自己的專業，不能從工作實踐中體會到學科趣味，他何必要去爭取那個學位呢？