農村九年一貫制學校管理探究

賀海軍

近年來，農村學校由于大部分農民工進城務工，出現了生源流失，留守兒童多，教育不均衡等一系列連鎖反應。而九年一貫制學校恰恰彌補了這些缺憾，把原來農村的分散辦學集中在某個地區，整合教育資源后又進行重新分配，使義務教育發展達到均衡化。

然而在農村九年一貫制學校管理中，困難也顯而易見。很多學校基礎設施落后，場地有限，小學生和初中生年齡跨度大，同一學段學生之間差異也大，貧困生、留守生、學困生偏多，教師和教師之間也存在諸多差異。這些都是農村九年一貫制學校亟待解決的問題。

以下是筆者在澄城縣堯頭鎮學校的一些管理經驗，愿與大家分享。

“三低兩重一嚴”的教學策略

堯頭鎮學校是新組成的農村九年一貫制學校，位于澄城、蒲城、白水三縣交界的堯頭鎮。學生來源廣泛，包括12個自然村，63個村民小組，還有澄合礦務局、權家河煤礦、堯頭煤礦和眾多私營煤礦。面對這個現實，如何讓學生通過九年學校教育跟上時代步伐，成為嚴峻課題。實踐中，筆者根據學生情況，在教學指導思想上實行“低起點、低坡度、低難度，重基礎、重實效、嚴要求”的“三低兩重一嚴”教學工作策略。

“三低”是指教學中老師根據不同階段、不同情況學生，采用循序漸進方式，由低到高，由簡到繁，在遞進中讓學生獲得本質的結構性知識。“重基礎、重實效”是要求教師，課堂教學不刻意追求教學手段的新奇，而是從學生基礎人手力求教學實效性。“嚴要求”是指教師在學生學習習慣上嚴格要求。經過一年的實踐，通過開學摸底檢測，期中、期末學生成績數據對比分析發現，此策略使不同基礎的學生都得到了相應的提高。

“三激勵一約束”的管理制度

建設一支數量充足、結構合理、相對穩定、素質過硬的教師隊伍，是推動義務教育均衡發展的根本大計。由于九年一貫制學校是由先前不同規模的農村學校合并而成，導致教師資格類型差別大，教學方法、教學習慣差別大這一現實問題，部分教師教育思想、教學觀念落后，不適應教育改革發展要求。有的教師得過且過，消極對待教育工作；少數教師政策法規意識不強，師德水平不高，工作缺乏活力。

在教學管理工作中，筆者結合《中小學教師職業道德規范》，對教師實行了“三激勵一約束”的制度管理。具體來說就是精神激勵，重思想教育；增強工作信心，激發工作熱情；目標激勵，學校根據實情，不斷制訂適合學校發展的長期目標和短期目標，使大家干得有方向；榮譽激勵，保證大家干有所得。一約束指制度約束，要求教師遵守學校各項制度。

為提升教師業務素質，學校3次邀請縣級專家、名師，歷時4個月，組織全員參與說課、講課、評課活動。同時，多次派人參加由縣局組織的各級各類培訓，調動廣大教師鉆研教學、探究課堂教法的積極性，規范教師教學習慣，改善教師教學方法，提升教師業務素質。

搞好教學工作的同時，注重教師生活情況。農村學校地處偏遠，基礎條件差。教師生活沒有困難，才能安心工作。所以學校以人為本，改善教師工作、生活環境，免費安裝網線、維修職工洗澡間、衛生間，盡最大努力讓教師感受到組織的溫暖。

“重差異化分階段”的管理模式

針對學生年齡、成長發育、接受知識等跨度大的情況，學校提出“學生管理差異化，德育管理分階段”的管理模式。

1.學生管理差異化。要求不搞“一刀切”，實行差異化管理。針對一二三年級學生的特點，學校為每位學生免費制作接送卡，由家長親自接送，高年級統一排隊放學，值周領導、值周老師護送學生出校門，牢牢把住校園安全關。

針對學生身體特點，分年級、分場地差別化上操，學生課間分場地活動，互不影響；在營養早餐實施過程中，低年級學生由老師為其夾饃、盛飯，高年級學生自己動手，老師照看的方式。

2.德育管理分階段。幾年一貫制學校能為學生提供較長時間穩定的外部環境，更有條件做好學段德育銜接，學校根據“三段一體”的特點，編制了從小學至中學的德育目標，以此為學生良好思想品德和行為習慣奠定基礎。

第一學段：小學低段（1～3年級），德育目標是從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為。

第二學段：小學高段（4～6年級），以榜樣示范法及范例分析法為主。重點進行科學思想、法紀思想及道德觀念的教育。

第三學段：少年時期（7～9年級）進行法紀觀念、行為規范及社會義務教育，使學生自尊自愛、自覺學習及履行社會義務，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

農村九年一貫制學校，猶如教育之林中的小樹，在探索中成長。這片林子里一定有更多智者，探索總結出更好的治理模式，使此類學校的優勢得到最大發揮，服務于國家和社會。