論我國(guó)碩士教育和本科教育的區(qū)別

張人才

【摘要】：我國(guó)碩士生和本科生在思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上都有各自的本質(zhì)特征，因此，碩士教育和本科教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育類型上都有明顯區(qū)別。本文在分析了以上本質(zhì)特征和區(qū)別后，得出碩士教育應(yīng)遵循的一般原則。

【關(guān)鍵詞】：碩士教育；本科教育；區(qū)別

在我國(guó)大學(xué)生中選擇讀碩士研究生的比例占了不小的比重。調(diào)查顯示，2015年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)為164.9萬(wàn)人，而這個(gè)數(shù)字只占到了當(dāng)年大學(xué)生群體的4%左右。為什么有的大學(xué)生畢業(yè)后選擇去找工作，而有的選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位呢？從思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上對(duì)兩類群體的本質(zhì)進(jìn)行分析，答案可能比較明晰。

一、兩類學(xué)生的本質(zhì)特征

1、思維方式

碩士生的思維方式有邏輯性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、可操作性，也就是通常所說(shuō)的接地氣。碩士生在年齡上已經(jīng)是成年人，心智和身體都已經(jīng)很成熟，由此思考問(wèn)題相對(duì)理智和全面。另外，在知識(shí)的獲取上，很多碩士生會(huì)跟著自己的導(dǎo)師四處調(diào)研，調(diào)研其實(shí)就是接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是認(rèn)識(shí)社會(huì)強(qiáng)化思維的過(guò)程，這時(shí)的思維就是運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)歷去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在得到新知識(shí)的過(guò)程，這樣的思考一定是具有針對(duì)性的。本科生的思維方式比較淺表化、理想化、程式化。一方面，本科生的年齡決定了他們的人生經(jīng)歷是不夠豐富的，而較少的經(jīng)歷又直接影響了他們思想的深度。大多數(shù)本科生對(duì)一個(gè)事物的看法更多運(yùn)用到的是理性判斷和較少的理性認(rèn)識(shí)，因此思維往往不能透過(guò)現(xiàn)象分析到本質(zhì)。另一方面，本科生的知識(shí)大多是書(shū)本和前人經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，并非第一手鮮活的資料，也就是從知識(shí)到知識(shí)。這樣就導(dǎo)致了他們判斷的失真性，也就是不能很好的結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況作出科學(xué)判斷。還有就是書(shū)本的知識(shí)往往偏向于通識(shí)教育，這類教育的特點(diǎn)是能把握事物的一般規(guī)律，卻不能注重到個(gè)體的差異，按照這樣的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，不可避免的發(fā)生程式化思維。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

碩士生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更系統(tǒng)化和傾向于實(shí)踐。因?yàn)閺膶I(yè)知識(shí)上看，碩士生學(xué)習(xí)的知識(shí)更偏向于專業(yè)的理論系統(tǒng)知識(shí)，即對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的把握。研究生學(xué)習(xí)的第一年往往是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第二年和第三年基本是跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)如何做項(xiàng)目。做項(xiàng)目的過(guò)程實(shí)際就是將理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的過(guò)程。本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍表現(xiàn)為學(xué)科的普通常識(shí)，即沒(méi)有創(chuàng)新知識(shí)。他們的學(xué)習(xí)更偏向于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。書(shū)本的內(nèi)容傾向于解釋學(xué)科、概念以及專業(yè)知識(shí)框架。對(duì)于為什么形成這類知識(shí)不做學(xué)習(xí)和解釋。

3、學(xué)習(xí)方法

碩士生一般采取的是導(dǎo)師制。在課堂上，采取的是3-8人的小班教學(xué)，老師基本都會(huì)以討論的形式與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)習(xí)方法傾向于積極參加討論的頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)。在課外，碩士生會(huì)跟著導(dǎo)師的研究方向進(jìn)行科學(xué)研究。作為成年人他們往往有更好的自控力，能夠統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間。因此在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)的是以自學(xué)為主、導(dǎo)師引導(dǎo)的方式。本科生的課程一般分為選修課和必修課，基本采取的是大班教學(xué)，即教學(xué)人數(shù)至少在30人以上。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是通過(guò)理解、記筆記等方式來(lái)消化知識(shí)。在課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要因人而異了，老師只在課堂上進(jìn)行教學(xué)。

二、兩類教育的主要區(qū)別

1、教學(xué)內(nèi)容

碩士教育在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。碩士教育對(duì)于老師的要求是，該老師要具有理論和科研能力，這樣才能是學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐上都有所斬獲。碩士教育往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題當(dāng)做案例，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我討論，然后老師再給予點(diǎn)評(píng)。也有針對(duì)導(dǎo)師最近研究的具體方向，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的。也就是在調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)不同的調(diào)研對(duì)象，思考該類問(wèn)題的應(yīng)然狀態(tài)，最后再形成理論文章。在專業(yè)理論知識(shí)上一般都是晦澀難懂的，但一般導(dǎo)師會(huì)給予一定的引導(dǎo)。本科教育在教學(xué)內(nèi)容上傾向于理論的通識(shí)教育。本科教育的內(nèi)容相對(duì)單一，主要是將書(shū)本上的知識(shí)加以老師的理解講授給學(xué)生，一般不考慮學(xué)生是否能真正運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2、教學(xué)方法

碩士教育重在引導(dǎo)，希望能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能從知識(shí)到現(xiàn)實(shí)，通過(guò)思考得出個(gè)人的理解。碩士教育的方法較多，有課堂討論、聘請(qǐng)外校專家講座、調(diào)研、做課題、設(shè)立學(xué)生課題等多種形式，目的就在于使學(xué)生徹底從象牙塔中走出來(lái)，成為一個(gè)能夠獨(dú)擋一面的成年人。本科教育重在直接傳授知識(shí)。學(xué)生更多是被動(dòng)的接受知識(shí)。對(duì)于理解力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能這些知識(shí)被消化的就比較快，可對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科教育的方法還是具有一定局限性，大班教學(xué)的效率本身就有局限性，教育方法主要集中運(yùn)用在課堂上，主要是運(yùn)用PPT、個(gè)別提問(wèn)等方式，學(xué)生較多的是在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，也很容易走神，因此不太能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、教育類型

碩士教育的類型屬于專業(yè)教育，即針對(duì)學(xué)科中某一具體方向的深入研究。比如，公共管理學(xué)一般分為行政管理、公共政策、人力資源管理、城市管理等多個(gè)研究方向。在碩士教育中，一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)特長(zhǎng)等來(lái)選擇具體的研究方向，在選定了研究方向后，會(huì)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，最后畢業(yè)論文也基本是按照這個(gè)方向。畢業(yè)論文要求學(xué)生能有一定的創(chuàng)新和對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的把握。在課堂上，沒(méi)有統(tǒng)一的課本，教師基本按照講座的形式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。本科教育的類型屬于素質(zhì)教育，即對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上使用的是統(tǒng)一的課本，在考試的主要內(nèi)容也主要是圍繞課本內(nèi)容。雖然本科教育畢業(yè)也會(huì)要求寫(xiě)畢業(yè)論文，但要求并不高，一般是5000字左右，主要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括能力。

三、碩士教育應(yīng)遵循的一般原則

1、注重對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)和思想的引導(dǎo)

碩士教育不是從書(shū)本到書(shū)本，而是要通過(guò)老師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從對(duì)書(shū)本知識(shí)本身的理解到個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解，甚至是實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新。碩士教育不應(yīng)拘泥與課堂形式或者課本知識(shí)，可以采取多種方式，如到其他高校互動(dòng)辯論、學(xué)生開(kāi)展講座等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己愿意學(xué)的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。在思想的引導(dǎo)上，碩士教育往往是小班教學(xué)，可以很好的和學(xué)生在學(xué)生、生活等多個(gè)方面交流，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想狀態(tài)和性格特點(diǎn)，從而針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。比如，比較善于溝通的學(xué)生可以多鼓勵(lì)她沉下心來(lái)多看理論書(shū)籍，對(duì)于內(nèi)向的可以多鼓勵(lì)他參與課堂辯論，這樣就可以彌補(bǔ)每個(gè)人的知識(shí)短板。

2、注重培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力

碩士教育應(yīng)在培養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力。很多碩士生在讀研期間，還是延續(xù)本科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀死書(shū)、死讀書(shū)。碩士教育就是要針對(duì)這種現(xiàn)象，將學(xué)生從理論書(shū)籍中拉出來(lái)，讓他們看到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，然后針對(duì)現(xiàn)實(shí)再進(jìn)行理論分析，最后得出自己的理性見(jiàn)解。一些高校碩士教育本科化顯現(xiàn)較為明顯，即招碩士生非常多，基本接近于本科的大班教學(xué)，而且老師上課基本是陳詞濫調(diào)、照本宣科。針對(duì)這種教育現(xiàn)狀，碩士教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的個(gè)體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的考核，加入學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)校也應(yīng)多考慮教學(xué)質(zhì)量，而不是收生數(shù)量。這樣才能培養(yǎng)出能將理論和實(shí)踐相結(jié)合的社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

3、注重對(duì)專業(yè)理論的深入鉆研

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，快餐文化成為了普遍喜歡的閱讀內(nèi)容。大量的知識(shí)信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播出來(lái)，可以說(shuō)一天不看這些內(nèi)容就有可能落后于別人。網(wǎng)絡(luò)上的快餐文化幾乎占用了碩士教育中專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間。大多數(shù)研究生沉迷于各式各樣的網(wǎng)絡(luò)文化，從而較少的去讀一些大部頭的理論書(shū)籍。同時(shí)，快速更新的網(wǎng)絡(luò)信息也是學(xué)生們更為浮躁，想沉下心來(lái)思考、做研究的人越來(lái)越少。快餐文化的好處是信息量很大，但不好的地方在于信息不具有系統(tǒng)性，其本身對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值并不大。而一本好的理論書(shū)籍卻能夠使學(xué)生在專業(yè)上有一定的學(xué)術(shù)領(lǐng)悟。另外，一些學(xué)校的碩士教育十分重視做科研項(xiàng)目的能力，但卻忽視了理論研讀的能力。好的碩士教育一定是在學(xué)生打牢了專業(yè)理論的基礎(chǔ)上才有可能更好地針對(duì)現(xiàn)實(shí)提出建議或者批評(píng)，否則所謂的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究也只是浮于表面，沒(méi)有理論的深度沒(méi)有說(shuō)服力和科學(xué)性。

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