高中英語寫作教學微探

余文東

【摘 要】隨著新課程教學改革的不斷推進，高中英語作為一門基礎學科，其教學方法和內容都得到更新和完善，其中寫作教學更加注重培養學生的創新和綜合素養，因此還需要持續改進。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 興趣 積累 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.092

作文作為高中英語教學模塊的重要組成部分，其教學內容和教學方法如何才能實現新課改的教學目標，成為當下高中英語教學亟待解決的問題。當前高中英語寫作教學雖然已經獲得不少的進步，但是教學模式和過程還存在僵化的趨向，導致學生在寫作時經常遇到困難，或者語言單一，或者詞匯缺乏，或者千篇一律等。并非是自己內心所想而是盡可能多寫單詞，勉強湊夠字數之后草草結尾，使得整篇作文單調枯燥。與此同時，很多學生甚至極為厭惡英語寫作，對于寫作缺乏興趣，學習態度和寫作興趣不高，不利于作文教學的順利開展。對此，我認為高中英語教學在提高學生成績的同時也要實現其作文水平的整體提高，使學生的作文具備實際內容。以下，我結合自身的教學經驗和總結，談一下如何順利推進高中英語寫作教學。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是學生自主參與作文教學過程的內在動力，學生只有具備興趣之后才會在課堂學習中積極跟隨教師的指導，發揮主觀能動性。但是當下作文教學中學生整體興趣低落。有的學生認為英語寫作沒有規律可循，學了和沒學幾乎沒有什么區別，遇到新的作文題目還是不會寫或者寫不好；有的學生是因為作為基礎差，逐步對自己喪失信心，反正已經學不好了直接就放棄，在課堂學習中表現消極；有的學生對英語寫作感到枯燥，認為沒有可以吸引其好奇心和關注的點，所以興趣不高。總之，學生由于各種各樣的原因對作文寫作沒有興趣，教師可以從以下幾點來激發學生的興趣。

第一，高中階段學生的學習自信心會直接影響學生的學習態度和積極性，而興趣的發展可以說與此有著密切的關系。學生建立自信，對英語寫作產生成就感之后機會逐漸喜歡作文寫作，所以教師要盡可能幫助學生形成作文寫作的自信，逐步改變之前自己形成的既定評價，才會更加積極參與英語寫作學習。例如，在上課寫作文的時候教師可以下去看一下同學的寫作內容，發現其優秀的地方或者進步的地方，課堂上提出表揚，幫助學生發現自己的優點或長處。另外，教師在每次批閱英語作業之后都可以在下一節課上公布優秀的名單，提高學生對自己英語寫作成績的關注，發現自己的進步，建立信心。

第二，激發學生的興趣還需要教師采取多樣的英語寫作教學方法。很多教師在教英語寫作的時候大部分都是直接給學生題目，然后自主構思五六分鐘之后開始寫作，寫作時間一般控制在20分鐘左右，學生寫完之后教師進行講解，再提供范文讓學生有對比，改正自己不妥當的地方。實際上這種寫作教學方法單一，容易讓學生產生厭倦的感覺，不利于興趣發展，而多樣的寫作教學方法能夠使學生眼前一亮，產生極大的興趣。例如，教師可以在寫作教學的時候先設置作文教學情境，以一個故事為切入，讓學生先對這個故事里面的人物做出評價，然后以某個人物的立場為出發點，口頭表達出其觀點，然后持同樣觀點的學生作為一組，小組合作使用英文把觀點表達出來。這樣借助于固定的情境激發學生的思想，使其產生自己獨特的看法，避免內容空洞無物，又能極大激發學生的寫作興趣。

第三，興趣的形成還需要教師在寫作教學中借助多媒體，充分發掘多媒體的教學優勢，輔助寫作教學，使教學過程更加生動形象，學生的接受輕松容易，使英語寫作成為學生享受的過程。總之，興趣是開展作文教學的基礎和前提，有助于作文教學的更好開展。

二、注重積累

積累是一個日積月累、循序漸進的過程，也是需要教師指導和監督的過程。學生不僅在課堂寫作教學中能進行作文素材和知識的學習，在日常的生活和學習中也應該積累寫作素材，最后實現質的改變。但是現在高中教學過于關注學生閱讀教學，英語寫作教學很少開展，學生得到訓練的機會很少，同時沒有實現閱讀教學和寫作教學的有效結合，致使學生的寫作素材十分匱乏。那么教師該如何幫助學生進行積累呢？

第一，在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生養成積累的好習慣。閱讀教學中閱讀理解課文中的一些句子和單詞都非常有利于寫作，教師在講完一篇閱讀理解之后，可以讓學生選出本文自己學到的單詞和好的句子，采取新的語境進行句子的填充和再創造，使新的句式和單詞成為學生自己的內在知識，從而實現新知識的及時積累。或者在學習完課文之后，讓學生自行組織語言對所學內容進行概括理解，經過這篇課文的學習你學會了什么，了解了什么內容等等，從而讓學生實現對知識的轉變。

第二，英語寫作還需要教師布置一定的課后任務。例如，要求學生每周至少寫一篇400單詞的作文，學生不一定一天就寫完，可以每天寫幾個句子，，一個句子十多個單詞，或者每天兩個句子，學生每次寫一點，就不會產生很大的學習壓力。教師也可以要求學生至少每周寫兩篇英語周記，學生經常存在考試不知道寫什么，英語寫作總是胡亂編造，言之無物，內容貧乏，沒有新意。這對學生的作文成績影響極為不利，所以教師可以借助于日常教學讓學生積累生活感受和經驗，細心觀察自己的學習和生活，從而積累更多的寫作素材。

第三，掌握寫作基礎知識。作文是由句子構成的，因此教師要引導學生掌握句子成分，而句子又是由單詞構成的，因此還要掌握單詞的時態變化。一方面，在句子成分的劃分上，教師在日常的教學中遇到一些重點的句型時，狀語和主語定語以及特殊句式的使用要分清楚，并且讓學生自主運用新的句式來造句。另一方面，教師在單詞的時態變化上找出規律，例如過去時態一般是在單詞詞尾加上“ed”，副詞一般是在詞尾加上“ly”，形容詞一般是在詞尾加上“ful”等，便于學生記憶，避免英語寫作時出現基本的錯誤，提高作文的整體水平。

三、寫作創新

創新是作文教學的重要組成部分，是促進學生作文內容具有真情實感和新意的必要條件，為了實現作文內容和形式的創新，我認為教師應該避免對學生采用模板作文教學，很多教師為了快速提高學生的作文寫作水平，但實際上卻導致作文內容單一，沒有創新。所以教師應該多鼓勵學生閱讀課外英文報刊或者書籍，增強作文視野，為創新做好準備。

提高以上幾點的簡要論述，我們發現高中英語的寫作教學必須始終圍繞學生的學習情況和現實發展需求，關注學生的綜合后續發展，使其整體作文水平得到提升。