小學學生管理初探

劉樹珍

【摘要】：作為一名一線的小學教育工作者，我們不僅要注重教學能力的提高，同時也要提升自己對學生管理的能力，只有讓教學和管理二者合一，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。因此，學生管理的工作在我們教育活動中的地位和作用是顯而易見的。同時，在管理學生的過程中，特別要注重管理的方法。

【關鍵詞】：小學；學生管理；意義；方法

一、小學學生管理的意義

作為一名一線的小學教育工作者，我們不僅要不斷提高自身的教學能力，而且也要提高自己對學生管理的能力。只有讓教學和管理二者相互滲透，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。同時管理學生不僅要依靠老師平時積累的經驗，而且它也需要講求管理的藝術。這就對我們的教育工作者提出了更高的要求，特別是對于剛走上工作崗位的新教師而言，這是一個很大的考驗。他們能掌控很扎實的專業知識技能，但有可能卻會在如何管理這樣一群活潑好動的小學生的事上而絞盡腦汁，心力憔悴。我就見過很多這樣的年輕教師，我印象比較深刻的是其中一位實習教師。剛開始時他都能以極大的熱情投入到教育工作中去，下課時也能和孩子們打成一片，但他可能只關注到認真備課、上課以及關愛學生，卻忽視了另一個重要的問題，那就是對學生的管理。于是不久以后問題就來了，在他的課堂上，學生可以在下面玩耍，甚至離開座位跑到教室的其他地方去，盡管他也試圖制止，卻無濟于事。學生不聽他的話，于是他的教學任務也無法完成。哪怕他用了比其他老師更多的時間去教學，結果是這位年輕的教師越來越沒有成就感，越來越不愿意做老師。實習期滿他就毅然決定去做其他工作，把他的“教師夢”畫上了句號。他的轉行我表示很遺憾，作為教師的基本素養，他基本都具備了，但唯一缺乏的就是對學生的管理經驗，因此我想把我的一些管理學生的經驗與大家一起分享。

二、小學學生管理的方法

（一）管理應遵從學生的本體性

管理的根本問題在于管理者對人性的認識，管理科學離不開人性問題，對人及人性的認識和理解是管理的出發點和前提。因此教師在對學生的管理中不能忽視學生的本性問題。那本性是什么？我國學者周國平有一句關于人的本性的精辟論判，那就是：每個人的長處和短處是同一枚錢幣的兩面，就看你把哪一面翻了出來。[1]因此我們教育者在管理學生的過程中要注意培養學生個人的天賦特長，要沿著學生的自然傾向最有效的發展他的能力，這樣的管理才不會違拗學生的天性自然。只有了解學生的本性之后教師和學生才能產生共情，才能站在一個學生的立場上去理解學生，進而去理解他的處境，才能根據學生的實際情況采用更好更有效的管理方式。

（二）提高教師自身的素養，打造“無恐懼”教室

我國古代思想家孟子就曾強調過管理者的人格高低和品行優劣影響和決定管理工作的成效。想要做好管理者，首先的管理好自己，“以德服人”而不是讓學生因為害怕懲罰而屈服于老師的管理。因為這種屈服只是暫時的，反而會加劇師生間的矛盾，當隨著學生年齡的不斷增長，這種矛盾不可調和時，學生可能就會用極端的方式來表示不滿和抗議，從而打破師生間原有的管理模式，進而使班級管理陷入困境。因此，在對學生的管理中，教師應該用“信任”代替“恐懼”的學生管理模式。讓學生因為相信教師而聽從管理，而不是帶著對教師的“恐懼”而服從管理。同時，我們教師都應該先試想一下這個問題：我們每個人成為教師之前，我們的生命狀態是什么樣的？童年是人一生中最要的精神源泉，很多遭遇你會忘記，但童年的遭遇你不會忘記。童年烙下的是生命的第一道痕跡，它所刻下的印，是你終身難以磨平、難以泯滅的，有時甚至是難以改變的。我國著名的臺灣女作家三毛就是一個很好的例子。她在童年時期，就因為害怕學校老師太過嚴厲的管理方式而幾次輟學在家，并患有嚴重的抑郁癥，直到她長大后仍對童年時在學校的那段經歷難以忘記。因此我們的教師在管理學生中一定要尊重學生的生命個體，這就要求我們要不斷提高教師自身的素養，用更科學、更有效的管理方式去管理學生。

（三）管理的成敗在于合理用人

司馬光曾說過“國之政治，在于審官，官之得人，在于選士”。在今天看來，司馬光管理人才的方法，同樣很適合我們用在學生的管理工作上。一個班級，如果能選出并培養一些優秀的學生干部來協同教師一起管理班級，那教師管理起班級來就會得心應手得多。因為僅憑教師的一己之力畢竟有限，應學會適當的放手讓學生去做一些他們力所能及的事。這就要求教師應做到知人善用，要根據學生不同的特長和能力來安排學生負責不同的工作。同時，在學習的管理上，教師還可以啟動“一對一”或者“一對二”的學習管理模式，選一些班上學習成績相對較好且有責任心的同學去“一對一”或“一對二”的幫助那些需要幫助的同學。這樣不僅能提高教師管理的效率，還能鍛煉學生自身的能力。

（四）講求權變的管理藝術

講求權變的管理藝術就是說，在我們處理現實生活中的棘手問題時，應用權變的藝術，不拘泥于既定的清規戒律。權變是人生中一種很重要的智慧，主張中道，如果缺乏靈活性就會隱于死板僵化。人們之所以說憎惡死板僵化的行為就在于它違背了事物發展的的規律性，偏執一點就看不到豐富多彩的變化。因此我們在管理學生時，也要注重管理方式的靈活性，不要太過模式化，應遵循學生成長和發展的規律，采用不同的管理模式。如小學低段的學生自覺性相對較差，但又特別希望得到老師的贊同和認可，因此我們對低段的管理應以規范和鼓勵為主要方式；高段的學生自我意識逐漸覺醒，這時就要求我們的教師應具備長遠的眼光，采用以疏導和引導相結合的管理方式，把目標鎖定在學生的長期發展上。同時，教師在管理學生的工作中也應該靈活應對，特殊問題特殊處理，切勿“一刀切”。

注釋：

[1]周國平 .內在的從容[M] .北京：作家出版社.2013.2—3.

參考文獻：

[1]趙志軍 .管理思想史[M] .北京：中央廣播電視大學出版社.2003.7.

[2]單中惠 .外國教育經典解讀[M] .上海：上海教育出版社.2004.

[3]張文質 .回到每一個人的生命化教育[M] .南京：江蘇教育出版社.2010.

[4]美 .佩奇（Page.M.L）.讓學生都愛聽你講：課堂有效管理6步法[M] .北京：中國輕工業出版社.2010.

[5]周國平 .內在的從容[M] .北京：作家出版社.2013.3.