作文起步階段學生興趣培養探究

魏禮靜

【摘要】好的作文習慣可以讓學生一生受益，而三年級是學生作文教學的起步階段，如何在學生的作文起步階段培養學生寫作文的興趣呢？根據多年的教學經驗，我把培養學生寫作興趣的策略總結為：心理暗示，產生興趣；指導選材，激發興趣；正面評價，培養興趣；多種渠道，幫助學生獲得寫作成就感。

【關鍵詞】起步階段 寫作興趣

三年級是對學生進行作文教學的起步階段，在這個階段要求學生完成從說到寫，從“具體”到“抽象”的過渡，為學生今后的寫作奠定基礎。如何讓學生走好第一步，為寫好作文打下一個扎實的基礎？興趣是最好的老師，學生對作文有了濃厚的興趣，無疑將對他們作文能力的提高有著積極的推動作用。

那么，如何在學生的作文起步階段培養學生寫作文的興趣呢？

一、心理暗示，產生興趣

教學中，筆者發現不少教師為了讓學生了解作文的重要性，逢寫作必強調：“三年級要開始學寫作文了，作文非常重要，一定要認真學，多多練！”殊不知這樣說不僅沒有如預期讓學生重視作文，還在無形中夸大了作文的難度，讓學生在還沒有接觸作文時便對作文留下“難”的印象，產生畏難情緒和排斥感。

與其不停地暗示學生作文有多重要，不如強調寫作有多么好玩。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。在作文教學中，我首先采取心理暗示法讓學生認識到：作文不過是一件“我手寫我心”的簡單的事兒，一件“我手寫我話”的有趣的事兒。

八九歲的孩子，對抽象的事物，特別是未知的領域，他們根本就不清楚自己真正喜歡什么，不喜歡什么，而且向師心理和從眾心理非常強。于是，我經常鼓勵他們：“寫日記好玩吧！”“寫作文有趣吧！”不可否認有個別孩子看的書多，真的有表達的欲望，但大多數學生根本沒嘗過寫作文的甜頭，基本上做不到會發自內心地認為寫作是一件有趣的事，但既然老師都說寫作文有意思、好玩了，那肯定好玩。這樣一來，時間長了，當你提到寫作時，學生腦中閃現最多的詞肯定是“有趣”“好玩”。

二、指導選材，激發興趣

在教學中，我們發現，處于起步階段的學生在寫作時往往都是記流水賬，例如《開心的一天》，學生把一天的大事小事都用一句話記下來；《讓我高興的事》，學生把自己遇到過的與高興沾邊的事都記錄下來，這種情況在學生日記中表現最為明顯。這些瑣屑之事，我們讀的人覺得味如嚼蠟，寫的人也絲毫提不起興趣。所以，教師幫助學生選擇寫作材料，指導寫作，是激發學生寫作興趣的一條重要途徑。

1.讀寫結合

蘇教版三年級語文教材中的課文，很多都是訓練讀寫結合的好范例。例如，在學習《第八次》后，我讓學生結合課文內容，想象布魯斯王子是如何動員那些失去信心的士兵重新參加戰斗的；在學習《蒲公英》后，我引導學生想想有什么話想對那兩顆蒲公英種子說。這些范文是學生閱讀的好材料，同時，也是讓學生進行寫作訓練的好例子。學生在深入朗讀、理解教材后才會有話可寫，同時，還能將范文中生動的詞語、典范的語言轉化為自己的語言。

這樣的讀寫結合訓練，不僅幫助學生內化了課堂的知識，豐富了詞匯，有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，還使學生閱讀和寫作的興趣相互轉化，能力相互促進、遷移。

2.以體驗激發興趣

“行是知之始，實踐出真知”，三年級學生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，想象能力也由模仿性和再現性向創造性過渡，讓學生親身體驗實踐，既把握了三年級學生的思維特點，又能把學生的情緒調動起來，使他們的情感鮮活起來，激發他們寫作的興趣，讓他們產生寫作的欲望。

在指導學生寫蘇教版三年級下冊的看圖作文時，我首先讓學生觀察圖片，看看圖上有哪些人物，猜猜他們之間發生了什么事，結果如何，讓學生通過觀察圖片理清事情的前因后果。接著，我讓學生通過分角色表演讓畫面動起來，學生根據圖上的內容，模仿和再現小猴和小熊之間發生的故事，他們充分調動形象思維，興致盎然地想象小猴和小熊之間的對話。為避免寫出的作文“千人一面”，在表演的過程中，我啟發學生從多方面去拓寬思路，如說話時的神態、動作，鼓勵他們在合理想象下創造性地表演出不同的情景。然后，我引導學生把表演和書上的圖聯系起來，將表演的故事生動地說出來。整個過程，學生情緒高漲，思維活躍，爭著表演，并認真觀察和比較別人的表演和說法，積極思考，發揮想象，補充與眾不同的觀點。最后，我讓他們根據圖片和表演，結合自己的合理想象，將故事寫出來。沒過多久，一篇篇生動、充滿童趣又各有特色的看圖作文就寫成了。

當然，在教學中，教師要根據不同類型的習作要求，對癥下藥，創設出合情合理的體驗方式來激發學生觀察和表達的興趣。學習過《石榴》一文后，我布置了一篇關于水果的日記，有學生寫香蕉的味道：“剝開黃色的外皮，將白色的果肉放入口中，酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。”模仿石榴的痕跡嚴重，而沒有把握住自己所寫的水果特點。于是我讓學生每人帶一個自己最喜歡的水果，習作課上我就帶著學生一起觀察水果，看一看外形，捏一捏手感，聞一聞味道，嘗一嘗滋味，說一說嘗過的感覺，再評一評，議一議，學生表現出了濃厚的興趣。這樣既培養了學生的觀察能力，也培養了學生對寫作的興趣。

三、正面評價，培養興趣

每個人都渴望被別人欣賞，尤其是孩子，由于小學生心理、智力存在差異，個性發展不同，生長環境不同，孩子在語言表達上也體現不同的個性和差別，教師在評價時，要堅持“就高不就低”的原則，善于發現學生習作中的閃光點，以正面評價培養和呵護他們寫作文的興趣和熱情。

記得三年級沈同學寫了這么一篇日記：“作業都寫完了就差一片日記了我問哥哥怎么寫哥哥罵我本但我氣得要抱作了都是日記rě的火，要是有一臺日記機頭幣就能寫好該多好。” 我看著這篇沒有標點、錯字連篇的日記哭笑不得，當時真想對他說：“老師讀不明白你寫的是什么，拿回去重新寫。”但轉念一想，沈同學語文基礎不是很好，寫起日記來本來就有困難，如果對他嚴加訓斥，只會挫傷他的自信心，更會讓他對習作失去興趣。

于是，我決定另辟蹊徑。我把沈同學的這篇日記投影給全班同學看，大家全班學生當即笑作一團，沈同學也羞紅了臉。我走過去撫摸著他的小腦袋，微笑著高聲說道：“同學們，難道你們沒有發現這篇日記特別像《閣樓上的光》中的童謠嗎？”學生們停住了笑，不解地望著我。“請注意看老師如何幫他添標點，改錯別字，同學們也可以跟老師一起改。”改好后，我說：“真是一首真實、生動、想象力豐富的童詩，要不要讀讀？”同學們大聲嚷：“要！”我又鼓勵沈同學把自己的“詩”讀出來：“作業都寫完了，就差一篇日記了，我問哥哥怎么寫，哥哥罵我笨蛋，我氣得要爆炸了，都是日記惹的禍！要是有一臺日記機，投幣就能寫好，該多好！”教室里響起了熱烈的掌聲，沈同學的臉上也露出自豪的笑容。一次不一樣的評析，驅散了學生對作文的恐懼之心，讓學生逐漸對作文產生了興趣，也讓他們發現：原來寫作文是可以這樣隨心所欲表達的。

教師對學生的習作，特別是三年級的起步作文，一定要慎重對待，應用欣賞的眼光去發現和放大學生習作中一段通順的句子、一個用得準確的詞語、沒有錯誤的標點符號等等，及時給予學生鼓勵，這樣會使學生產生愉悅感，并逐步樹立起寫作文的自信心，從而喜歡上寫作文。有了這樣的心理基礎，學生的思維會變得非常活躍，大腦處于一種開放的狀態，寫出來的習作也便會“百花齊放”，特色紛呈。

四、多種渠道，獲得成就感

當作文成為一種生命活動的價值取向時，學生必然會去追逐它。也就是說，當作文能給學生帶來成就感的時候，他們必然會對之產生濃厚的興趣。

怎樣讓學生取得成就感？對學生而言，班級是他們生命中最為重要的、相對穩定的生活世界，伙伴、同學對他們的評價和看法，也將直接影響他們的生活狀態和生活質量。而作文是一種公眾的演說，是一場別樣的對話。將學生的作文在班級里“發表”，讓學生之間進行生命與生命的別樣對話，獲得不同于以往的成就感。

每周日記或作文我都會選擇幾篇讀給全班學生聽，讀到精彩的地方，全班學生都會報以熱烈的掌聲，而被表揚的學生小臉通紅，激動不已。此外，凡是有一定亮點的習作，我還會讓小作者在家長會上誦讀，在班級“佳作欄”中張貼。特別出色的，我還會替他們投稿到校報和各種報刊雜志。很多學生為了得到這樣的殊榮，還會在課后多寫幾篇日記、作文，主動增加自己的寫作強度和難度。

興趣是學生學習的內驅力，是推動學生探求和索取知識的一種強烈的內因。只有充分激發學生的寫作興趣，才能做好三年級學生作文起步階段的準備工作。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學）