撥響兒童心里詩的琴弦

邢衛國

蘇霍姆林斯基說，每一個孩子就其天性來說都是詩人。畢加索說，兒童是天生的藝術家。柏拉圖說，哲學產生于驚異。生活中，兒童總是充滿了疑問和好奇，以極其樸素和敏銳的觀察力，拋出許多具有哲學意味的問題并刨根究底。由此可見，兒童是偉大的，他們的語言是那么簡單、有趣而有智慧。兒童詩是淺顯的，但它是淺而有格，淺而有致。兒童詩，應該成為兒童的專利，而不是大人的杰作。它不應該刻意天真，也不能假裝深刻。

但是要讓兒童心里的詩的琴弦拔響起來，打開他們的創作的閥門，就必須教給他們觀察和發現各種事物和現象之間眾多關系的方法。由此可見，引領兒童回歸本真，做回自己非常重要。兒童成為詩人，需要智慧的教育實踐。本文以著名兒童文學作家丁云老師執教的幾堂二年級童詩課為例，嘗試分析如何在詩歌教學中促進兒童詩性的回歸。

一、求異，喚醒兒童的詩意想象

在日常的生活和教育教學中，我們往往欠缺一雙善于發現的眼睛，沒有用心去觀察兒童，他們的一言一行，總是被有意無意地忽略了。他們充滿感性、富有靈性的語言，也總與我們擦肩而過。漸漸地，孩子們的詩性就像一雙隱形的翅膀，再也看不見了。為此，我們首先要喚醒兒童的詩性。請看丁云老師執教的二年級童詩課：林煥章的《公雞生蛋》，看她是怎樣喚醒兒童的詩性的。

上課伊始。

師：小朋友，我們坐得隨意些。

聽了老師親切的話語，學生們非但沒有放松，反而坐得更正。不過我觀察到孩子們臉上露出了微笑，由此可見，他們的心靈已經開始放松。

師繼續：怎么輕松，怎么坐。

學生們真的很可愛，他們又調整了一下坐姿，更端正了。不過，臉上的微笑燦爛了，心理上沒有了怯意，與老師之間的距離也拉近了。

師表揚：你們是哪個班的？

生：二（4）班的。

師：我也是帶二（4）班，我特別喜歡二（4）班。你們這么認真，能不能將手臂放下來……

丁老師是不是帶二（4）班的，這一點并不重要，重要的是她與學生已經是“零距離”了。

丁老師開始帶領大家做一個游戲：先在PPT上呈現出一個“圓”，然后與學生進行交流。

師：這是一個什么？

學生的回答很豐富，丁老師在學生回答時進行了評價與鼓勵，特別強調要與別人不同：圓、太陽掛在天空、鐵環、徽章（校徽）、熱氣球、皮球、很圓的臉、餅干、光盤、小妹妹的臉……

游戲繼續，丁老師在一個圓的后面又加了一個圓游戲。

師：我們都會做加法吧，請看加上一個圓之后等于？

同樣，學生的回答很奇妙，也很多，丁老師的評價中還是強調新穎。

生：一個大圓里面一個小圓、合起來像一個8、兩個火球、兩只眼睛……

游戲繼續，丁老師將后面的一個圓換成一個“點”。

師：這像什么？

生：像象形字“日”、古時候的日晷、缺少時針與分針的鐘面……

這時因為學生的回答太精彩了，丁老師大大表揚了學生。

游戲繼續，不止加一個點，而是加了好多好多“點”。

師：這像什么呢？

生：像餅干上的小巧克力，像九大行星，像一個盤子里有很多玉米，像螢火蟲，像長滿痘痘的臉，像蛋糕上的一些水果，像椰子汁里的果粒，像池塘里的小水滴……

丁老師在評價時，提到了“想象力”，這好像在告訴我們“想象力”是開啟詩性的鑰匙。

游戲結束，丁老師把“看圖想象”練習轉換成“聽”的訓練。

二、比較，發覺兒童詩句的趣味

兒童是天生的詩人，但是兒童自己往往并不這么認為。他們總覺得自己“作詩”就是“癡人說夢”“不合邏輯”。丁云老師在喚醒了兒童創作詩句的詩意想象之后，繼續用溫柔、親切的語言引導兒童去比較，去發現兒童詩句的趣味。

師：今天早上，你們起床聽到了什么？

生：聽到了聲音。

師：聽到了哪些什么？

生：聽到了很多鳥鳴聲。

師：是的，早晨我就被窗外的鳥鳴叫醒了。

生：還有風吹樹葉發出的“沙沙”聲。

師：風吹過樹葉的聲音。

生：還有汽車“滴滴”聲。

生：我聽到了公雞叫的聲音。

師：還有呢？

生：前天起床，我聽到“滴答、滴答”的雨聲。

師：同學們真會聽！今天早晨，我也和一位同學聽到了同樣的一種聲音。請聽。（播放公雞的“啼鳴聲”）

師：你聽到了公雞在說什么？

生：我聽到了，公雞在說“起床了，起床了”。

師：公雞在說“起床了，起床了”，你呢？

生：“小懶蟲，快起床，快起床。”

師：大概你天天早上就這樣被媽媽叫醒的。

生：“我覺得是天亮了，起床了，太陽快曬屁股了。”

師：同學們聽的內容都差不多，都是在叫我們起床。告訴你們哦，詩人聽到的聲音可跟你們不太一樣。他聽到是什么聲音呢？我們來看一看。（呈現兒童詩《公雞生蛋》的上部分）

學生在丁老師的引導下，進入了“耳朵的世界”。那是一個大自然的世界。大自然是最好的老師。學生在表達的過程中，說出了自己心中所“聽到的聲音”。這是兒童自己的認知，也是兒童本真的表達。這樣的表達與詩人的表達是不一樣的。兒童需要感知語句的詩意，發覺其中的趣味。

接著，丁老師讓學生自由朗讀詩句，但是學生讀著讀著就整齊了，她就再次提醒學生“自由讀”。只有自由讀，自己讀自己的，學生才能具有“個性”，“創作的個性”。

師：小朋友們讀完都笑了，你笑得最開心，你為什么笑？

生：我感到很奇怪，公雞怎么會生蛋呢？

師：對呀，公雞怎么會生蛋呢？小朋友，你也笑得很開心，你來說說看？

生：因為我們平日看到的公雞都是不會生蛋的，它怎么可能會生蛋呢？

師：公雞怎么可能會生蛋呢？你說。

生：只有母雞會生蛋，公雞怎么會呢？

師：只見過母雞、母鴨會生蛋，沒有見過公雞會生蛋。聽到小朋友這么一說，公雞會怎么想呢？

生：……“喔喔喔，我要生蛋！喔喔喔，我要生蛋！喔喔喔，我要生個好蛋蛋！”

師：我要生蛋，我偏要生個好蛋蛋。你再來讀一下這句詩。

生讀。

師：你覺得你有沒有信心？

生：有。

丁老師繼續鼓勵學生充滿自信地朗讀這句詩句。學生朗讀得非常起勁。丁老師的引導，讓學生越來越感受到兒童詩的魅力就在于“奇思妙想”。既然兒童詩是兒童的專利，就應該充滿了童真與童趣。只要兒童勇敢地說出心中的感受，“奇思妙想”的童詩雛形就誕生了。

三、點撥，引領兒童的詩句創作

出于兒童之口的語言總是新鮮有趣，往往是出于我們意料的，這是兒童詩的雛形。只是它還稍顯稚嫩，需要完善。只要稍加修改，就可以成為一首真正的童詩。

師：太陽是怎樣形成的？

生：太陽是我早上吃的蛋黃。

師：是不是這樣，早上我吃早餐時，我不愛吃蛋黃，它就飛走了。飛到天上，變成了太陽了。

師提醒：好玩點，有趣點，和別人想的不一樣就更好了。

生：我吹了一個氣球，后來將它放走了。一個黃色的氣球飛上天空就變成了一個太陽。

丁老師評價（你很會想象），并掌聲鼓勵了她。

師：我拿了一個紅紅的氣球，手一松，它就變成了一個紅太陽。你看，老師稍微整理一下，它就變成了一首詩。

生：我覺得太陽很熱，它是從火山中冒出去了。

師：哦，太陽很熱，它從火山中冒出去，成了天空中的一個太陽。

生：我在手心涂一些顏料，往天上一按就出來了。

師：你好厲害，太陽原來是你畫出來的。

師：看著這幅畫面：藍天白云，你又想到了什么？

生：開始藍天與白云都聚在一起，太陽一出來，白云被烤熱了，就散開了。

師：詩人又是怎樣寫的呢？請學生們品讀《日出》。

繼續引領，呈現圖片。

師：每個人心中都有一個太陽。看到這些，太陽像什么呢？此時，你覺得太陽又像什么呢？

生：太陽像媽媽的愛。

師：太陽像母親，她用眼睛看著大地。你說？

生：太陽像一個大電燈，將整個世界都照亮了。

師：請將“電”去掉。太陽是一盞燈……

生：太陽是一盞燈，將大地照亮了……

師：慢慢說。

生：太陽是一盞燈，大地被照亮了，天空也被照亮了。大地上有花兒、草、樹，還有房子，都被照亮了。

師：太陽是一盞燈，照亮了小花……

生：太陽是一盞燈，照亮了小花，照亮了小草，也照亮了小樹……

師：最后把我們小朋友的笑臉也照亮了。將它們連起來，就是一首詩了。請你連著說一遍。

生：太陽是一盞燈，照亮了花兒，照亮了小草，照亮了小樹苗，它也把小朋友的笑臉照亮了。

師：怎么樣！這就是一首詩耶。他把太陽想象成了一盞燈。你呢？

師繼續提醒：有趣點，好玩點，新穎點。

生：太陽是一個很大很大的煤氣罐。夏天很熱很熱，小草小花都被曬死了。

師：站起來，我們不說煤氣罐，換一個詞，火爐、燒烤架，你選哪一個？

生：太陽像一個燒烤架，烈日將……

師：現在是燒烤架，它烤了什么？

生：它把許多缺水的植物……

師：不要說許多，是誰？說名字……

生：它把小草烤干了……

師：然后呢？把小花呢？

生：把小花的花瓣燒得干枯枯的……

師：現在是“烤”了……把小花烤……

生：把小花烤蔫了……

師：把我們小朋友呢？

生：把我們小朋友烤得大汗淋漓……

師：把我們小朋友烤出……

生：汗來了……

師：燒烤架，烤出什么？

生：把我們小朋友烤出冒油了。

師：小朋友，你太聰明了，連起來說一下。

生：夏天的太陽像一個燒烤架，烤得小草干干的，烤得小花蔫蔫的，烤得我們小朋友的笑臉，都冒出了油。

師：說得真好！把你說的一句變成一行，就變成了一首詩。真好！我們二（4）班的孩子已經能將生活聯系起來了！

……

喚醒孩子們的詩性表達，并成功引領孩子們的詩句創作。丁云老師點亮了孩子們詩歌創作的心燈。生活是詩歌創作的源泉，大自然是無聲的老師，只有走進大自然，與大自然親密接觸，才能具有詩歌創作的來源。學生也需要閱讀，只有不斷地閱讀，才能將書本的文字表象與生活，與自然聯系起來，成為孩子創作的素材。兒童創作詩歌的過程中，也需要得到我們老師的引領與啟發，這樣他們靈動的語言才能真正變成淺而有格，淺而有致的“兒童詩”。

（作者單位：江蘇省南通市金樂小學）