語篇分析法在大學英語閱讀教學中的應用

摘 要：閱讀技能是大學英語教學重點培養的語言技能之一，是語言學習者綜合水平的體現。語篇分析法旨在引導學生把握文章整體結構，理解文章各層次之間的關系，進而認識語篇的深層含義，抓住文章主題，加深對文章的理解。因此，語篇分析法在大學英語閱讀教學的應用有著實際指導意義。

關鍵詞：語篇分析；大學英語；閱讀教學

閱讀歷來是大學英語教學的重點與核心，是學生掌握語言知識，提高語言應用能力的主要途徑。《大學英語課程教學要求（試行）》對閱讀能力的一般要求是：“能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能基本讀懂國內英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活當中的應用文體材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。”因此，閱讀也是學生在學習過程中獲取信息的手段之一，其技能的培養在大學英語教學中顯得越來越重要。

一、語篇分析

“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言”（胡壯麟，1994）。

語言分析作為一種新的語言研究方法，著重分析語篇中句子之間，段落之間的層次關系，以及段落之間的思維邏輯和語言形式的內在聯系。

語篇分析的核心是從語篇的整體出發，通過研究語義，上下文及社會文化語境及語篇各部分之間的相互關聯來獲得語篇因素，探索語言的組織特征和使用特征，緊密聯系語言的實際應用，使讀者能夠系統地分析語言材料，加強對語篇的全面理解，最終達到提高閱讀效果的目的。

語篇分析法旨在語篇層次上恰當使用各種語言技能，獲取或表達信息，它區別于傳統的語言教學，不再局限于字面意義，詞義，而是突破詞句的束縛，探索語言的組織特征和使用特征，從而達到層次分明，文章理解連貫的閱讀效果。

二、語篇分析在大學英語閱讀教學中的實際應用

語篇分析法指導的大學英語閱讀教學，實際上就是在語篇分析的基礎上安排課堂設計，引導學生對語篇層次結構和基本內容進行分析并做出邏輯性判斷，從而達到對文章內容的欣賞性理解。

（一）語篇意識的培養

語篇意識教學是指教師在教學中以語篇為基礎，讓學生了解語篇的語境和主要內容，培養學生語言應用能力的實踐性教學模式。

語篇分析包括文章的主題分析、結構分析以及文體分析，而構成語篇的重要手段是連貫與銜接，因此，在教學實踐中，教師應該把連貫與銜接理論充分引入課堂，培養學生分析主題的意識，引導其思考主題是如何逐層展開，又是如何銜接和連貫成篇。

除此之外，要指引學生脫離傳統思維的桎梏，在遇見生詞和不能理解的句子結構時，不急于查找資料，而應該完成整篇閱讀，形成一個整體思維。教師應該指導學生從上下文語境，語篇的整體思想，銜接及連貫手段等來做出預測，培養學生歸納分析的能力，跳出老式課堂閱讀教學法的限制。

（二）注重背景知識的補充

讀者理解一篇語言材料的過程，就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的。語篇分析法要求讀者要構建篇章全文的語義圖像，了解文章作者的意圖和背景知識，在語篇整體理解的基礎上，加深對文章基本內容的理解。閱讀教學中，背景知識的全面補充在很大程度上可以彌補學生信息量儲存不足的局限，逐步養成用英語思維的習慣和邏輯推理能力。因此，相關篇章背景知識的補充是篇章分析法的必要準備與前提。

（三）宏觀視角的引導

語篇分析要求的宏觀視角是把語篇作為一個整體，通過對語場，語式的理解，引導學生對篇章的內容做出大膽預測和表層理解，從整體上縱觀全文中心思想，縱向發散學生思維，使學生認識到閱讀是放到特定的語境當中以及一定的文化背景之下進行。

因此，從語篇層次提取意義，達到對篇章的理解。教師可以在預習的基礎上，對作者的簡介，創作環境以及其他學科色彩較強的科學知識做些簡要介紹，或者引導學生自己在課前去查詢相關資料。

此外，作者還可以對比中西方文化差異，指導學生運用已經獲取的信息來評述作者觀點，把握文章脈絡，組織學生進行討論，與學生共同探討文章的布局，寫作技巧及問題風格等，從宏觀的角度加深對整個篇章的理解。

三、結論

長期處于傳統方式閱讀教學之中的學生對老師有較大依賴性，缺乏獨立思考的能力。將語篇分析理論運用于大學英語閱讀課文教學，一方面與外語教學的目的和要求保持一致，也適應外語教學的改革的方向，另一方面對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備扎實的語言功底，還要具有文體、語用、語義、語言心理學、文化背景知識等與語言有關的其他領域的豐富知識，促使教師努力提高個人專業素質，從而提高大學英語閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1] 胡壯麟.語言的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

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[5] 高行珍.語篇分析在大學英語教學中的應用[J].太原理工大學學報，2009.

作者簡介：鄒美珍，女，碩士，助教，就職于浙江農業商貿職業學院。