淺談語文教學整體性和文學性

劉霞

長期以來，一直困擾語文教學的就是語文教學效率不高。具體表現在：（1）在升學考試中多數考生考不出好成績；（2）學生進入高一級學校以后，也普遍反映語文水平偏低；（3）學生進入社會后，適應不了現代生活的交際需要。語文教學中，忽視課文的整體性和文學性的教法，歸納起來，大概有三種誤區：

一、肢解課文

有的教師在教學中，把一篇篇文質優美的課文肢解成單獨的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體藝術不談，只挑其中的語段練習，練習題目卻跳不出結構、詞匯、語法，這些理論化的框架。教完一篇課文，老師只是給學生注入了一些零散的知識點，說不上培養能力，更談不上閱讀欣賞。長此下去，學生對語文課的興趣就無從談起了。

二、忽視閱讀

且不說漢語有很強的音樂美，但就理解文意來說，語文教學中閱讀就非常必要。有的教師總以為讀書耽誤時間，或者怕引起學生的厭倦情緒，不如講解來的快，所以對課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學也列成題目形式，只有“分析”，沒有“閱讀”。致使學生在考場上遇到“閱讀材料”，便覺得無從下筆了。究其原因，還是閱讀太少了。

三、題海戰術

不可否認，在應試教育向素質教育轉軌的過程中，一時半會還不能完全抹去應試教育的影子。比如許多應試有方的教師，把題目內容系列化，教學內容題目化，答案要點規范化。化為經驗之談。這種“題海戰術”式的語文教學，應付眼前的考試或許會有短暫的效益，但學生根本無法理解課文的整體藝術美。從長遠角度來看，與提高語文教學效率的目的是背道而馳的。

以上幾種教法，使語文教學走進了一個死胡同。學生“只見樹木不見森林”對課文的整體思路。文學藝術模糊不清，更無興趣可談，縱然再多記幾個詞語，多做幾道題，對學生的語文能力培養又有什么幫助呢？徒增負擔而已。

針對語文教學忽視整體性和文學性的三大誤區，結合我在語文教學中的實踐與思考，要體現語文教學的整體性和文學性，須從以下三個方面著手：

1、強調閱讀的重要性

古人云“讀書百遍，其意自見。”“讀書百遍”固然是笨法，但說明讀書對理解的重要作用，語文課本上所選的美文，都有很強的可讀性，教師要充分運用閱讀教學，加強學生的直觀感知。為了防止學生重復閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進行閱讀教學，可以采用富有魅力的范讀、朗讀的技巧的指導，閱讀與分析有機地結合等多種方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學生課文所描描繪的春景中。要讓學生進一步體會作品的自然美，除可指導學生在朗讀之中如何停頓之外，還可以在語調和語氣上加以指導。如“春風圖”的描寫，“母親的手”和“撫摩”兩處重音要處理的語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦。“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學生自己在掌握朗讀技巧以后，有表情的朗讀，分角色朗讀、齊讀、男女輪讀等，既能避免學生產生厭讀情緒，更能從中得到美的享受。

2、理清思路的條理性

每一篇課文，作者都有一個清晰地思路，抓住了這條思路，學生就對課文有了一個整體認識。拿《藤野先生》來說吧，題目寫“藤野先生”，課文為什么開頭要寫在東京的所見所聞呢？引導學生思考分析，明白寫對東京的失望情緒，對清國留學生的厭惡之情，是作者到仙臺見到藤野先生的緣由。其中蘊含的救國救民于水火的感情也與全文愛國主義思想是一脈相承的，弄清了作者的思路之后可以幫助學生認識作者構思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴，這為學生進一步深刻理解文意，也打下了基礎。

3、欣賞作品的文學性

語文課本中有古今中外的精妙佳作。那動人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學內容和深厚的藝術價值。當然，初中階段的“欣賞”和高中、大學階段的欣賞要求是不同的。初中的《大綱》明確規定“初步具有欣賞文學作品的能力。”這關系到教師的文學素質和個人氣質。一位好的語文老師能用生動活潑的教法和深厚的感染力來教讀文學作品。如一位教師在教《春》一文時，用配樂范讀、生動講解，用板書畫了一幅“孔雀開屏圖”式的課文結構層次。如此教學不僅給學生以視聽的美感，還激發了學生欣賞課文的激情。

總之，語文教學是一項系統工程，要切實提高語文的教學效率，還須在教學方法。課堂結構、教師素質等方面下功夫。時屆21世紀，語文教學也是一項世紀工程，我愿和廣大同仁一道，孜孜以求之。