多元評價有效促進課外閱讀

張莉

課外閱讀評價要把人的發展放在中心位置，要為學生的課外閱讀提供條件。由于每個學生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣等方面的差異，也就形成了閱讀中的個性差異。如果按統一的標準要求每一個學生，既扼殺了學生的個性，也是不公平的。教師應該以閱讀量和閱讀效果為主要內容，采取多種評價方式，對學生的課外閱讀進行科學評價，提升學生的閱讀品質。

一、課外閱讀評價主體多元化

（一）教師評價的激勵與賞識。

教師對學生的評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。為了讓教師的評價更好地激勵學生，可以把班級雛鷹爭章和閱讀評價有機地結合起來。為了讓學生的學習積極性有可持續發展的后勁，可以這樣設計，當學生的笑臉娃娃達到十個以后，就可以向教師換一顆雛鷹魯迅星，十顆雛鷹魯迅星可以向教師領一張寄語卡片，上面有教師送給學生的話。這樣，對學生來說是一種激勵，更是一種寶貴的人生財富。

（二）學生自我評價的體驗與成長。

學生參與評價過程，主要是為了讓學生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，從而更加有效地促進學生的發展。在自己評價自己時，教師要鼓勵學生給自己一個客觀公正的評價，有優點的就說優點，有不足的就說不足。在開始自評時，有的學生可能不好意思說優點，特別是一些暫時落后的學生更是如此。這樣的話，可以根據他們的特長，在課外閱讀展示課上或在學習活動中，盡量給他們提供展示自我能力的機會，引導學生對自己進行客觀公正的評價。

（三）同學評價的欣賞與反思。

在對學生的評價中，教師不但要引導學生開展自我評價，還要注意引導學生去評價別人。可以每周末進行“伙伴的課外閱讀評價”，就是讓學生評價學生，調動學生的課外閱讀積極性。同學的評價有教師的評價無法比擬的優勢，更全面，更客觀，常常提到了教師看不到的閃光點，而且讓學生學會欣賞他人，也增加了學生之間的交往和了解。

（四）家長評價的理解與鼓勵。

讓家長參與孩子的課外閱讀評價過程，是為了讓家長更多、更好地了解自己孩子課外閱讀的真實情況，從而幫助支持孩子多讀書、讀好書、好讀書，使家長也成為學校教育另一種可利用的有效資源。家長每天通過家校聯系可以把學生在家的閱讀情況反饋給教師，教師也可以通過家校聯系把孩子在學校的閱讀表現反饋給家長。

二、課外閱讀評價方式多元化

（一）活動評價搭建展示舞臺。

以活動來檢閱課外閱讀，不僅可以使學生的閱讀興趣持久保持，還能深化課外閱讀的效果。因此，教師應該注重將課外閱讀與各項活動相結合，從學生的實際需要出發，通過學生喜聞樂見的活動載體和活動方式，讓學生在活動中充分展示自己的讀書收獲。

（二）競賽評比激發閱讀興趣。

在課外閱讀評價中，引進競爭機制，組織學生參加各種形式的閱讀競賽，可使他們在激烈而又友好的競賽中，體驗閱讀的樂趣。如，開展“積累大賽”，看看誰積累的成語、諺語、好詞佳句多；開展“讀書征文比賽”，看看誰的感悟最深刻。年級組還可以組織大型的讀書競賽活動，如，暑期優秀讀書小報評比，“我與書的故事”征文比賽，詩歌朗誦比賽，課外知識競賽，“我最喜愛的名言警句”書簽制作大賽，等等。

（三）成果展覽展示閱讀成果。

班里設專門的“閱讀專欄”，在墻上設立統計表，比比誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰寫的讀后感更有真情實感。有時，也可以在專欄中報道閱讀積極分子的事跡，刊登學生的讀書體會。專欄讓成果看得見，在班里會掀起你追我趕的讀書熱潮。通過成果展覽的形式，展示每個學生閱讀的收獲，以“展”代評，巧妙地將評價融入活動之中，能讓學生體驗成功，保持讀書的熱情。

（四）閱讀成長記錄評價展示閱讀的軌跡。

要求學生每人建一個“快樂閱讀成長記錄袋”，用于記錄每學期課外閱讀的內容和成效。“快樂閱讀成長記錄袋”要收集能夠反映學生課外閱讀過程和結果的資料，放入袋中的資料主要有：自己的讀書計劃、課外閱讀筆記、階段自我反思和小結、自己曾經獲獎或發表過的文章、自己曾經獲得的榮譽證明材料（獎狀、證書等）、個人藏書目錄、讀書體會或書評、來自同伴或家長的反饋信息等。