淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養

劉玉通

《語文課程標準》指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的具體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。因此，在語文教學中把學習的自主權還給學生，就顯得尤為重要，那么在初中語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面我結合自身在語文教學中的一些體會，總結如下：

一、加強預習指導，鼓勵大膽質疑

首先要讓學生認識到預習的重要性：1、通過預習，學生能發現不懂的內容，了解自己知識上的薄弱環節，上課時能有目的的聽講、學習。2、通過預習獲得的成果，在上課時得到老師或同學的肯定，培養學生自身的自信心，激發學生學習的興趣，從而提高課堂的效率。3.變被動為主動，做課堂的主體。上課時，老師要講什么內容，通過預習會有所了解，這樣就避免了上課時被老師牽著鼻子走，沒有余力去思考或探究更深刻的知識的局面出現。

其次，指導學生掌握正確的預習方法。“授之以魚”不如“授之以漁”，教師的責任不是教給學生多少知識，而在于教會學生如何學習。預習課文首先要讓學生了解作者及作品的寫作背景；然后要求學生三讀課文：初讀劃出生字詞，掃清閱讀障礙，并摘錄預習過程中字音有疑難的詞語（并注音）、字音字形方面易錯的詞語、新積累的好詞等等。；再讀整體感知課文內容，弄懂文章的大意；三讀欣賞品味文章，根據不同的文體，側重于不同方面，去體會文章的語言、意境、人物、邏輯等。

第三、重視預習的檢查。學生付出了勞動，都希望得到老師的肯定，所以老師應當及時有效地針對學生的預習進行評價和反饋，給做得好的同學一些表揚和鼓勵，給做得不認真的同學一些批評或指導，這樣才算把預習真正落到實處，長期堅持下來，學生自主學習的能力會有很大的提高，老師在上課時也會收到事半功倍的效果。

二、把握導讀藝術，引導質疑解疑

語文教學是一門藝術，其藝術的真諦在于一個“導”字，因此，教師要精心設計開篇導語和導讀提綱.有些課文距離學生生活和學習有一定的距離，或者因年代隔閡、或者因文化背景的代溝，往往會令學生形成理解障礙，這時就有必要引述相關的背景資料。在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，學生對于作者的經歷和她寫作此文時的心情并不知曉，而不了解這些，就不容易理解課文內容。所以我在設計導語時就以介紹背景和作者來導入：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常痛苦（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到茂盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。了解了這些，學生閱讀課文就知道了作者的心境，甚至了解了文章的主題。

三、加強情感教育，引發學習興趣

情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。長期的語文教學實踐證明：教學中實施情感教育可激起學生情感上的共鳴，有助于培養學生健康的心理和感情素質，提高學生學習語文的興趣，從而達到提高教學效率、實現知、情、意、行高度統一的目的。

1、激情講授，是感染學生，激發學生情感共鳴的有效方法。

一個成功的教師在講解時要先使自己的情感融入課文中，隨文中的人物而或喜或悲，以自身的情緒來感染學生，充分調動學生的情感。

為了使學生體味《背影》這篇課文所表現的中華民族的傳統美德，理解文中父親對兒子的一片深情，為了調動學生的情感，有的老師在講解時，便用生動低沉的語調、略帶憂傷的表情范讀“父親攀爬月臺”的情景，收到了預期的教學效果；有的老師自己在講臺上學文中的父親做艱難演示，更是使學生熱淚盈眶，在情感上與課文產生了共鳴。

2、利用多媒體，激發情感。

利用多媒體可再現課文中的各種美的因素，使作品中的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中，從不同角度刺激學生的各種感覺器官，加深他們的印象，從而突破教學重點、難點，加深對課文的理解。如教學《沁園春·雪》時，我采用了多媒體教學。為配合這首詞的內容，我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片，同時配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強烈。學生自然而然的進入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時而生發出熱愛祖國大好河山的思想感情，時而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。

總之，學生學習方式的轉變是一個循序漸進的過程，在學生自主學習的過程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，讓自主學習成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。