學校應為思維而教

李培聰

摘 要： 學校迫于考試壓力，淪為機械傳授知識的場所。思維教育在學校教育中所處的地位越來越低。在對創新越來越重視的全球化時代，學校應為提高學生的思維能力而教，進行多種形式的思維教育。進行思維教育應從教學理念、課程設置和教師反思性思維三方面進行革新。

關鍵詞： 學校教育 思維教育 必要性 培養策略

中華民族想要站上世界頂峰，特別需要創新思維。因為從整個人類社會發展的歷史看，每次進步都是創新驅動的，而創新則是靠每個人的創新思維實現的。教育是個人社會化的主要工具，學校教育則是教育最重要的一部分，因而培養創新思維的重任更多是由學校承擔的。但是現實中學校教育達到這個目標了嗎？我想答案是否定的。教育現在過于注重傳承知識，而忽略對于創新思維的培養，教育既能培養人的創新思維，更會壓抑人的創新思維，而我國當前的教育明顯更多壓抑了學生創新思維。教育現在更多的是為現有的知識體系服務，為學生生存提供了必要手段，在這方面教育取得了巨大成功。然而它也限制了學生潛能發展，特別是面對挑戰，需要創新的時候，教育常常是無力的。

這個似乎是教育長久以來的難題。本來繼承和創新應該是教育的兩大重要功能，二者應該互相支撐，但是教育總是很難處理好二者之間關系。不是偏向繼承，就是倒向創新，但更多時候，教育強調的是繼承，多以保守的身份出現，難以處理好二者之間的關系。在學校教育中，繼承和創新的矛盾更多表現為傳授知識和發展思維的矛盾，即教育是為了傳授給學生知識，更是為了發展學生思維。

一、思維教育的必要性

（一）傳統教育的弊端：培養不會思維的受教育者。

中國的傳統教育，一個最重要的特征就是重視基礎知識的傳授和技能訓練，但是把創造性思維的培養放在了次要地位。特別是在應試教育思想指導下，以考試作為教育的出發點和落腳點，只重知識傳授忽視了創造性思維培養。這就使得學生更多的是在死記硬背和題海戰術中度過的，壓抑了學生創造性思維。總的來說，我國的教育注重的是傳授已有知識，對于培養學生的創新思維嚴重不足。

曾有人這樣概括我國的教育：小學是讓學生聽話，初中和高中是分數教育，大學教育是知識教育。這種說法雖然有些片面，但是也從一個方面反映了我們的教育從小學到大學都沒有培養學生的創造性思維。在沉重的課業負擔下，學生的課內課外時間都被排得滿滿的，嚴重抑制了學生的思考空間，扼殺了他們發展創造性思維的可能性，學生學會的只是機械接受現成的知識。長期以來，書本就是權威，容不得半點懷疑，這就使得學生喪失思考愿望，在讀書、做題和考試中走向機械與平庸。

（二）學會創新思維：時代的呼喚。

傳統的講授式教育更適合過去知識更新速度較慢的時代，當時以繼承為主的教育很好地扮演了知識傳承者的角色，為文明的延續和時代的發展作出了很大貢獻。但是面對當今知識大爆炸、生產力飛速發展的時代，過于強調傳承的教育對于這個時代表現出了很大的不適應。在各國綜合國力競爭日益激烈的今天，競爭的實質就是人才的競爭，而具有創造力是評價一個人才的核心素質。創新已經到了關系民族生死存亡的程度，沒有創新就意味著落后于這個時代，在與各國的競爭中敗下陣來。而過分重視繼承的教育是與創新背道而馳的，時代呼喚教育改革，時代呼喚教育能培養出創新性人才。

每個兒童都有創造的天賦，但是創新精神、創造能力是需要教育引導和發展的。因為每個孩子來到這個世界，對這個世界滿眼都是好奇，他需要教育來呵護和引導這份好奇，這份好奇便是每個人最可貴的創造性天賦，沒有對這個世界的好奇，一個人便失去了創造的最大動力。但是傳統的重視傳承的教育缺失在扼殺這份好奇，在機械的記憶、背誦和考試中，學生失去創造欲望。除了要保護學生的創造的興趣，教育還需要教會學生如何進行創造性思維，如何進行創新，在教育過程中發掘學生的創造潛能，切實發展學生創造能力。

（三）教學生學會創造新思維，教育的使命。

教學生學會創造性思維，也是教育最有資格承擔的使命。學校教育除了教給學生必要的知識，更重要的是培養學生思維能力，特別是創造性思維。學校教育培養出來的學生是不是人才，一個很重要的標準就在于學生會不會思維，特別是創造性思維。思維是個人知識的源頭活水，思維能夠產生新知識，沒有思維，個人知識是僵化的，就像孔子所說的學而不思則罔的狀態。正因為如此，許多中外知名的教育家都非常重視思維教育，認為思維的培養應當是學校教育的重要任務，對于學校教育忽視和壓抑受教育者思維的發展的行為更是不能容忍。對此，教育家赫欽斯曾說：“教育不是要復制學生畢業后所需的經驗，它應當使學生致力于培養思維的正確性，作為達到實際智慧即理智的行為的一種手段。”①《學會生存》也把教育的任務表述為：“保持一個人的首創精神和創造力量……密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造。”②可見，當今的教育要解決的最重要的問題就是如何培養出具有創造力的人才，這就要求將教會學生思維放在學校教育的第一位，使得每個受過教育的學生在面對問題時，都知道如何用科學的方法進行思考，最終找到解決問題的辦法。

總之，教育的終極目標應該是教會學生思維，特別是如何進行創造性思維。而且不是針對個別學生的精英教育目標，而且面對所有學生，是為提高大眾生存和發展能力服務的。

二、思維教育的策略

（一）轉換課堂教學的理念。

旨在培養學生思維能力的教學，應當以此目標為基礎，建構一整套的教學理念和相適應的教學策略。特別是要克服傳統的講授式教學的缺陷，重視對話式教學，激發學生思考的興趣，教會學生如何思考和探究。

行為的轉變始于理念的轉變，僵化的講授式教學首先需要理念的革新。講授式教學雖然并不必然導致僵化的知識傳承，但不可否認，當今我國的基礎教育，講授式教學正成為學校教育僵化的一個幫兇。因而為了培養學生創新思維，學校教育需要“對話式教學”，對話教學提高了學生地位，更有利于學生的獨特性。當然這里我們并不是要完全否定講授式教學，它也應該在課堂中有一席之地，但不能成為唯一一種形式。奧蘇貝爾曾經雄辯地指出：接受學習并不一定導致無意義的學習，發現學習也并不一定等同于有意義學習。把接受學習完全等同于無意義學習是錯誤的。課堂應該充滿多樣的教學形式，而不只是某一種教學形式的天下。

（二）改變學科教學的形式。

“思維是特定的，而任何學科都可以是理智的。”這就是杜威對思維與學科關系的表述。如果說身體的成長需要人體內的器官對于食物養分的加工和吸收，那么思維的成長則是由于合乎的人的思維規律的教材的展開，思維代表著這樣一種能力，它能從雜亂無章的生活中根據特定事物的暗示，在邏輯指引下，貫穿并聯結成一體。因此，所有學科，不管是數學、物理、化學，還是英語、歷史、地理，必須具有促進這種思維形成的功能。它的素材和結構必須為思維的形成服務，必須有引導學生積極探索和反省的作用。因為每種學科都有發展思維的作用，但也有難以克服的缺陷和不完整性，在克服這種缺陷和不完整性的過程中，切記不要把教育當成培養百科全書式學生的灌輸活動。

但專門學科的發展的思維課程經常會面臨另外的困境，即機械化地跟著學科的內容結構進行。因為機械化記憶，純粹模仿，模式化練習，可能對于記憶學科知識最有效果，但是這對于學生反省思維的傷害是致命的，而且會讓學生對于思考失去興趣。學生不知道這些學科知識是如何產生的，只在命令下以最快的速度習得這些知識，這都是對思維能力發展的致命傷害。專門的思維課程如果完全以習得知識的數量作為最后的衡量結果，則對思維的發展作用只能是南轅北轍。

（三）改變教師的思維。

教師以何種方式進行教學，對于學生的思維發展具有舉足輕重的作用，總體說來，教師以兩種方式進行教學，要么是在“假設—檢驗”的試錯的反省性思維中開展教學，要么是以無意識的習慣性思維進行教學。

如果一個教師的教學是由自己的習慣性思維控制，那么他的課堂必然充滿各種盲目的行動和盲從的信念，指望這樣能發展學生的思維簡直是天方夜譚。我們常說一些教師不注重學生的思維發展，首先要從教師的教學思維改造入手。其次，教師要樂于接受新的教學形式和教材，特別是訓練學生思維的多樣化教材。相應地，學校的課程領域要有變化，如“兒童哲學”、“創造課”進入日常教學。

近幾年，我們看到了這方面的不少努力和變化，這些變化說明培養學生思維能力越來越受到人們的重視，人們已經感受到，這個創新為王的時代需要大量創造性人才，教育在這個時代起到的作用，不僅是傳遞知識，更重要的是教會學生如何創造知識。如何完成這一時代交付教育的使命，不僅需要教材的更新，課程體系的改革，更需要千千萬萬個教育者轉變自己的理念和思維，從舊有的傳遞為主的教育思維轉變為以創造為主的教育思維。只有這樣，才能教會學生思維，教會學生創造。

總之，從為知識而教到為思維而教，從觀念、課程和教師等方面都還有很長的路要走。

注釋：

①[美]赫欽斯.普通教育[M].北京：人民教育出版社，1980：201.

②國際21世紀教育委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：188.

參考文獻：

[1][美]赫欽斯.普通教育[M].北京：人民教育出版社，1980.

[2][美]杜威.姜文閔，譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]國際21世紀教育委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]畢世響.教育范式·教育思維·教育智慧[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（5）：1-5.

[5]劉慶昌.思維教育：智慧教育的核心[J].江蘇教育研究，2010（6）：9-11.