初中物理教學應注意的幾個問題

張曉萌

1.教師要注意創設情境，幫助學生構建新知

建構主義提出：學習過程是在教師創設的情境下，借助已有知識和經驗，主動探索、積極交流的過程。情境之于教學，猶如湯中之鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感。在《物理》《力》這節課的教學中，我以“追溯力—體驗力—認識力—感受力—探究力—描述力”為線索，創設多種情境幫助學生建立“力”的知識框架。首先，通過追溯我國古代文字中的“力”和物理學中最初的“力”引入新課。然后，通過學生活動體驗、認識力的作用效果，知道力的作用是通過效果外顯的。學習力是物體對物體的作用時，通過對幾個實例分析，運用滲透歸納法，使學生體會到進行深入比較要異中求同，抽象概括，抓住其本質特征。學習力的作用效果時，我沒有局限于教科書，而是增加了探究活動。先安排小實驗，讓學生猜想影響鋼尺形變的因素有哪些，然后對形成的猜想設計實驗進行探究，經歷結論得出的過程，建構更完整多元的知識體系。安排這個實驗還可使學生學會利用器材控制變量，為以后的學習奠定基礎。整節課的設計體現從感性到理性，從形象到抽象，最后學習力的示意圖，用示意圖表示力是物理學簡潔美、理性美的體現，是對這節內容的升華。學生在輕松愉悅的氣氛中，全身心投入學習情境，圓滿完成了學習任務。

2.巧用多媒體技術優化物理實驗教學

實驗教學是物理教學的重要組成部分，大量研究發現，物理實驗具有探索新事物、檢驗與測定、開拓新領域等重要作用，甚至可以說，物理這一門學科的產生也是以大量物理實驗為基礎的。因此，通過各種各樣的物理實驗，能夠幫助學生學會分析、總結相關物理知識和概念，有利于調動學生自主探究的積極性和主動性。目前，我國大部分初中物理實驗教學還受到一些客觀條件的影響，比如實驗器材的限制、實驗可視性差等，物理實驗所能取得的教學效果十分有限。特別是物理實驗十分重視操作的規范性，如果在實驗過程中操作不規范就會直接導致失敗。多媒體技術應用于物理實驗教學，很好地解決了這些問題。一方面，多媒體技術的虛擬仿真實驗功能不會造成實驗器材方面的浪費，節約了物理實驗教學的成本。另一方面，多媒體教學的可視性、動態模擬效果非常理想，學生只要輕點鼠標就可以完成傳統教學條件下的物理實驗，對于物理實驗的規范性有了更清晰認識，大大降低了物理實驗失敗率。

3.剖析案例優化教學行為

為強化實踐意識從教改到課改，有許多成功典型，也不乏失敗的案例。很多學校或教師面對成功的經驗，只是照搬照抄，機械模仿，邯鄲學步，拿來即用，沒有經過實踐的檢驗，不考慮是否適合自身，不加改進，導致教學效率低下甚至質量嚴重滑坡。因此，在面對成功的經驗或失敗的教訓時，應借助名師的力量，深刻細致地剖析教學、課改案例，注重從實踐中積累或汲取營養，結合本地本校學生實際情況，融合自己的教學、研究成果，優化教學行為，提高教學質量。如，在“探究凸透鏡成像規律”一課時有這樣一個成功案例：開始上課時，教師首先介紹了光具座，提問了物距、像距、焦距，交代了注意事項，然后讓同學們按各自設計的方案動手操作并觀察。由于沒有固定的實驗方案，沒有嚴格限制，因此學生的思維是自由的。教師穿梭在各組之間，發現實驗中存在許多問題：物距、像距、焦距分不清；對于物距等于像距不能觀察成像，錯把光斑當成像；當物距小于焦距成虛像不會觀察等。就在教師一邊發現問題，一邊矯正時，學生在那里吵吵嚷嚷，一驚一乍地喊：“老師，老師，請過來看，我們看到像了。”教師走過去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個像。”教師順著所指方向一看，果然看到了一個正立的像和一個倒立的像，這是過去大綱和新課程標準上都未要求和出現過的，平時教師也沒有過多注意和認真思考過，現在學生提出來，教師感到十分驚喜。對于這一新發現，教師及時給予了充分肯定，表揚他們觀察細心，發現了別人沒有注意的現象，但教師沒有立即給他們解答，而是對全班同學通報了他們觀察到的現象，并說：“我原來也沒注意過，現在請大家想想，他們是虛像還是實像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開。

4.教師要注重課題導入的教學設計

課題導入是一節課的開場白，其問題內容僅要求與課題內容相關，因此教學設計具有很大彈性空間。如《重力與重心》的課題導入，“在太空中能否測定宇航員的體重”、“‘不倒翁任意傾斜為什么都不倒”等問題都是很好的課題導入問題。其次是適時添加科學史實或傳統文化“佐料”。如“共振現象”，教學中就可以講授“三國魏元帝曹奐在位時，四川地區地震波傳到洛陽而引起官門口的大鐘不敲自鳴”的故事，其中君臣的無知與恐慌故事情節定能吸引學生。再如“光的折射”課題教學，如果借用李白《渡荊門送別》中的“月下飛天鏡，云生結海樓”的詩句讓學生想象那美麗的河面景色，則不僅使學生能較好地理解大自然中光的反射與折射現象，而且能誘發學生對古詩詞的鑒賞情趣。其三，誘發學生學習情趣的教學還可以滲透于知識應用環節。如《能量守恒定律》的應用，設計“裝有沙子和裝有水的兩個質量相等的瓶子從斜面同一高度滾下誰先到達底端”的問題，不僅能揭示雖司空見慣但易忽視的日常事物的內在奧秘從而激發學生興趣，而且能促進學生進行深層次探究思考，這就是課堂情趣的魅力功效。

5.教師用詞要準確，思路要清晰

保證達意傳情，符合科學性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，忘了科學性和教育性。如，生活中我們說把電視機打開、把風扇打開、把空調打開或把燈打開，大家都明白是什么意思。但是，在物理課堂上，如果說把電路的開關打開，學生可能就不好準確把握意思了，“打開”到底是斷開還是閉合呢？在電學電路實驗中應使用“閉合開關”與“斷開開關”描述。再如，學習“流體壓強與流速的關系”時，課后有關于火車站臺上的安全線的問題，人到底是應站在安全線以內還是以外呢？這就要首先明確以內與以外的指向，不然，說站在安全線以內安全就麻煩了。另外，可適當使用幽默的語言、神情。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，一個幽默的神情可讓學生露出會心的微笑。在這種歡愉中，師生的情感得到交流，知識得到良好的傳遞，學生能輕松愉快且高效地消化知識。